创设语境——英语词汇教学的高效之路.DOC

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 2 英语词汇教学 英语词汇教学 沈 子 异 目 录 英语词汇教学特点探究 英语词汇教学呈现出的新特点探索和研究 几种英语词汇教学方法的探索 第二章 学习构词法--提高记忆单词的效率 第三章创设语境——英语词汇教学的高效之路 第四章 篇章阅读--学习词汇的有效方法 4.1 阅读中学习新单词 4.2 在英语报刊阅读中有效扩展词汇输入 第五章词汇教学中 -- 使用好英语词典 第六章英语词汇教学学生跨文化意识的培养  前 言 英语是世界上词汇量最大的语言之一，词汇教学是当今外语教学中令人头痛的一大难题，是值得探讨的一个问题。　　单词教学是学生学好英语的前提。一个外语学习者若不掌握一定数量的单词，他是无法进行听、说、读、写的，因此单词的掌握是学习外语的关键。然而长期以来如何解决学生记忆单词困难的问题，一直困扰着英语教学。随着新课标的出台，对教材的适当拓展和人文性、工具性的提出，需要适当拓展词汇，因此词汇量也有所增加，这使学生“背词难”的问题更为突出。 新课程理念下高中英语词汇教学有三个特点：一是强调对词汇的理解和运用；二是强调词汇学习要结合表达需求、话题范围和语境；三是总词汇量有所增加。词汇教学的特点要求教师寻求新的词汇教学策略，以达到良好的教学效果。长期以来，我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施，词汇教学常处于从属地位。　　1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。传统的英语词汇教学是把单词分离出去，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，首先是拼读发音，然后了解单词的常见结构及罗列不同意义和用法，这种传统的词汇教学模式在脱离句子和文章内容的情况下，孤立地把单词的每个解释、词组、搭配一股脑儿地罗列给学生，讲得过多过细，主次不分，缺乏系统。此种方式并不能唤起学生的主体意识，难以形成积极主动的词汇积累，从而影响了听、说、读、写英语 HYPERLINK /12/0/ \t /s/_blank综合技能的培养。不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。　　2.教师未能给予学生词汇识记方法的指导。在本该引领学生掌握词汇基础的阶段却放手让学生课后自学词汇，且很少在如何快速持久掌握单词的用法等策略上给予建设性的指导，并且自身对词汇的策略问题也没有足够的重视。有些老师从来不向学生教授英语构词法，致使学生在记单词时耗时多，效果差。事实上，随着学生英语词汇量的增多，教师应引导他们在理解的基础上掌握单词，即通过新、旧单词之间有规律的联系来记忆单词。词根、词缀可将一个词的中心意义和具体意义有机地结合起来，这会极大地降低词汇理解的难度。　　3.许多英语老师在词汇教学中忽略了文化意识的渗透。不少人在学英语单词时，习惯将英语单词与汉语的某个词作对应，其结果往往令人迷惑不解，有时候甚至会闹出笑话来。比如，狗(dog)在英汉语言中的基本意义是家养的，可以看家护院的一种动物，但其文化内涵的差异却很大。在英语中“dog”多用来形容“值得同情、信赖的人”，如：“Worklike adog”(拼命地工作)，“Love me，love my dog”(爱屋及乌)，“Every doghas his day”(凡人皆有得意日)，这些说法都反映出英国人的文化心理，他们视狗为可爱的同伴，是人类的好朋友。但在中国，人们总觉得狗“脏”、“坏”，常用“走狗”、“狗胆包天”、“狼心狗肺”、“狗仗人势”等话语骂人。这足见文化在词汇中的重要性。然而，许多英语老师在词汇教学中忽略了文化意识的渗透。于是，学生就只能是只知其表不知其里，也就不可能做到合理地使用词汇。　　。因此，加强英语单词教学的探索和研究，至关重要，势在必行。从当前英语教学现状看，学生对英语学习感兴趣的不多，视英语学习为畏途，把它看成沉重负担的更不少。究其原因，主要与学生记不住单词，造成学习困难，以至学习兴趣淡化有关。为此，教会学生用科学方法记忆单词并准确运用，是英语教学特别基础教学的关键。 英语词汇教学特点探究 1.1 英语词汇教学呈现出的新特点探索和研究 在新的《英语课程标准》下，作为英语教学工作者为了能更好地探索高效的英语词汇教学，使学生能真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语，首先应该先对在新课程标准下英语词汇教学呈现出的新特点做一番探索和研究。　　 1. 词汇教学注重营造生动有趣的情境，激发学生学习兴趣新教材与传统教材相比采用了大量的图画、照片、表格，重点内容都用彩体字或黑体字醒目地标示出来，这些具有醒目性标志的字体强化了学生的视觉感受，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命，有活力。让学生在最初接触这些词汇时就与英语亲近，引发有趣的联想，使他们的