高考历史命题趋势及复习建议.pptVIP

新高考重视考查考生的历史核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等。同时考查考生的多唯史观，即现代史观、文明史观、全球史观、唯物史观和社会史观等。 核心素养和多唯史观，在近几年高考中都不同程度地得到体现，对中学历史教学有很强的指导意义。 目标要求 I II III 合计 获取和 解读信息 理解试题提供的图文信息和考试要求 10% 整理材料，最大限度地有效获取信息 17% 对有效信息进行进行完整、准确、合理的解读 18% 45% 调动和 运用知识 辨别历史事物和历史解释 12% 理解历史事实，分析历史结论 15% 说明和证明历史现象和历史观点。6% 33% 描述和 阐释事物 客观叙述历史事物 0% 准确描述和解释历史事物的特征 3% 认识历史事物的本质和规律，并作出正确解释 4% 7% 论证和 探讨问题 运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题 8% 使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点 1% 独立地对历史问题和历史观点提出不同看法 6% 15% 累 计 30% 36% 34% 100% 目标要求 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 获取和解读信息 理解试题提供的图文材料和考试要求 10% 整理材料，最大限度地有效获取信息 17% 对有效信息进行进行完整、准确、合理的解读 18% 没有改动 调动和运用知识 辨别历史事实与历史叙述 12% 理解历史叙述与历史结论 10% 说明历史现象和历史观点。 8% 均有改动 描述和阐释事物 客观叙述历史事实 3% 正确解释历史事物 3% 认识历史事物的本质 5% 均有改动 论证和探讨问题 发现历史问题 3% 论证历史问题 8% 独立提出历史观点 3% 较大改动 累 计 28% 38% 34% 100% 四、适度关注社会热点与学术热点 历史教育不仅仅是关注昨天，更应该关注今天。近几年高考试题，以现实为着力点，依托历史，思考现实，彰显了历史学科的价值诉求。 Ⅲ. 高三历史教学中的问题 一、考生典型失误分析 1、材料阅读能力欠佳 考生的阅读能力，即从试题中快速获取和解读信息的能力不足，是近年高考失分的首要原因。 考生平均约45%的失分和这一因素有关，这在选择题和非选择题中都比较突出。 2、主干知识掌握不牢 高考试题注重对基本历史知识即主干知识的考查，而很多考生对一些重要历史事实了解不够全面，对重要历史问题认识不到位，相关知识的掌握不牢固，尤其对历史事物之间某些隐性的、内在的联系缺乏了解和认识。 由这一因素导致的失分约占15%。 3、历史概念理解不准 历史概念是人们对历史事实的概括和总结，可分为史实概念和史论概念两大类。史实概念包括事件、制度等；史论概念包括思想、学说等。 历史试卷涉及直接考查概念的试题不多，但难度较大。而考生对这些概念的理解又往往比较肤浅，难以达到试题所考查的要求，难以做出到位的解答，从而造成失分。 根据对6年高考试卷的抽样分析统计，该因素约占失分总量的10%，这在选择题中较为突出。 4、独立思考能力欠缺 运用已有知识和材料提供的信息对历史问题进行独立思考，通过分析、判断、比较、归纳、推理、概括和论证，从而做出自己的解答，这是近年高考命题关注的一个核心问题。 但是，独立思考能力欠缺，难以应对高考试题的考查要求，这正是近年考生失分的一个重要因素，30%的失分与此有关。 5、回答问题能力欠全 不会从材料中提取有效信息；不会发散思维和逆向思维，不会多角度分析和论证问题；思维混乱，逻辑欠缺，层次不清；主观题不按问题的分值组织答案； 二、教师历史教学反思 1、观念落后，目标偏离 根据历史考纲和教材，可归入高考范围的知识点有600之多。高考命题大力淡化知识考查，6年命制的20余套试卷所涉及的考点不足30%，且重复考查的比率越来越高。近两年文综卷试题重复涉及以往考点的比率都超过1/3 ，同时占试卷分值2/3以上的题目及参考答案都未直接涉及教材知识。 然而，我们的教学却总是摆脱不了教材的束缚，与高考目标相距甚远。 2、内容僵化，知识陈旧 ①以本为本。拘泥于教材的体系、结构、篇幅和详略，受制于必修与选修的框框。 ②“多多益善”。多年以来高考复习一直是宁多勿少，一味实施题海战术，追求多多益善，然而这种“多”其实质却是“少”。 ③知识老化。教师不重视知识的更新，很少阅读和参考最新的学术著作和高校教材，只对各种复习资料和所谓的