基本不等式设计与教学.pptVIP

围绕“核心”设计教学 关注“生成”实施教学 一、教学为什么要设计 凡事豫则立，不豫则废。 课堂教学必须精心设计：教学是有目的、有计划、有组织地进行的一种传承人类已有经验的活动。 必须处理好预设与生成的关系：预设是为了使生成更具有方向感，更富有成效性。教学设计要“教”“学”并重，为“促进学生理解数学内容”而设。 二、教学设计“三二一” 三个基本点 （1）理解数学：主要是对数学的思想、方法及其精神的理解．众所周知，教好数学的前提是教师自己先学好数学．只有教师自己对数学的思想、方法和精神有较高水平的理解，才能在教学中自觉地把数学的精神传达给学生，使数学在学生发展中的关键作用真正发挥出来． （2）理解学生：主要是对学生数学学习规律的理解，核心是理解学生的数学思维规律．只有对学生的数学思维规律有了深入的了解，才能知道应当采取怎样的教学措施引导学生的数学思维活动，有的放矢地进行教学． （3）理解教学：主要是对数学教学规律、特点的理解．数学是思维的科学，数学学科的特点决定了数学教学的特点和规律，只有遵循了这些规律、反映这些特点，数学教学的质量和效益才能真正得到保证． 两个关键 （1）提好的问题：“好问题”有两个标准，即：有意义，并且在学生思维最近发展区内．“有意义”就是所提问题要反映当前学习内容的本质；“在学生思维最近发展区内”的问题才能形成认知冲突、激发求知欲、激活思维，才能使学生的心理保持积极的、适度的求知倾向． （2）设计自然的过程：这是一种数学知识发生发展的原过程（再创造过程）与学生数学认识过程的融合．一般地，“自然的过程”是一个知识的归纳、概括过程． 一个核心 设计概括过程：根据学生数学思维发展水平和认知规律，以及数学知识的发生发展过程设计课堂教学进程，以问题引导学习，尽量采用“归纳式”，让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成过程． 引导学生通过类比、推广、特殊化等，促使他们找到研究的问题，形成研究的方法；在建立知识内在联系的过程中领悟本质；在关键点上设计独立思考的时间和空间，并让他们自己概括出概念的内涵，得出数学规律的猜想，使他们始终保持高水平的数学思维活动． 三、教学设计的基本过程 1．从领会课标开始 目的：把握教学的方向 在必修模块中，通过具体情境，让学生感受在现实世界和日常生活中存在着大量的不等关系，理解不等式（组）对于刻画不等关系的意义和价值；掌握求解一元二次不等式的基本方法，并能解决一些实际问题； 能用二元一次不等式组表示平面区域，并尝试解决一些简单的二元线性规划问题； 认识基本不等式及其简单应用； 体会不等式、方程及函数之间的联系。 对课标安排的理解 必修中，从不等式与现实之间的联系角度，主要是把不等式看成是刻画事物不等关系的数学模型，让学生了解不等式在解决各种简单的优化问题中的作用，介绍不等式的初步知识，在不等式的代数推理、证明上要求不高。 重要不等式的证明和应用、其他不等式的推理证明以及一些较复杂的优化问题的处理等，都作为较高要求放在选修系列中，在学生具备较好的知识基础，掌握了更多的数学工具后再作安排。 2. 理解教材的编写意图 “课标”把不等式首先定位在刻画现实世界和日常生活中数量关系差异性的工具，把不等式看成表示不等关系、处理优化问题的数学模型。这样的定位，在数、式及其变换的传统观点下，融入了用函数观点看不等式、数形结合等思想，突出了不等式在解决优化问题中的工具作用，使不等式的学习更加充实了。 教材注重了什么？ 不等式（组）的实际背景，不等关系的普遍性，用不等式刻画各种不等关系的方法和过程； 运用一元二次不等式、二元一次不等式组和基本不等式等模型的建模过程； 沟通数学与现实的联系、数学内部不同知识的联系，强调优化思想、数形结合思想等。 教材淡化了什么？ 以往比较侧重不等式的性质、求解和证明，主要从代数变换的角度对学生进行训练。这种训练对提高学生的运算能力和逻辑思维能力非常有用，但局限在代数变换中学习不等式，并没有充分发挥不等式的教育价值。因此，教材淡化了代数变换的技巧，降低了证明的难度。 3. “基本不等式”的安排 首先，以“探究”引出问题，经抽象得到赵爽弦图，并从图中的面积关系得到a2+b2≥2ab及等号成立的条件，再进一步作变形得到基本不等式； 其次，用分析法给出代数证明，只是为了让学生接触一些方法，因为不难，所以让学生填空； 第三，以“探究”引导基本不等式的几何解释，数形结合地进一步认识。 基本不等式很重要，只给代数证明非常乏味，所以教科书构建了上述过程。 本节的两个例题都是有实际背景的最大（小）值问题。教科书没有安排用基本不等式进行代数变换和证明不等式的例题，这是课标的要求。证明不等式的推理训练会在今后安排专题学习。 两点说明 为什么用“赵爽玄图”？——可以改用其他情