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２０１４年第９期 物理通报 中学物理教学 关注中学生物理语言的“语感”培养 高彤彤 任新成 （延安大学物电学院 陕西 延安 ７１６０００） （收稿日期：２０１４－０１－１１） 摘 要：物理学科有自己特殊的语言，并呈现出不同于其他学科语言的特点．中学生学习物理的前提应该是熟 悉物理语言的行文方式、结构组织，从而会使用规范的物理语言进行交流．因此，要强调物理语言的类型、特点，使 学生对物理语言形成一定的“语感”在教学中显得尤为重要［１～４］． 关键词：物理语言 形式 特点 语感培养 语言在人类文明传播过程中有着举足轻重的 身心发展的冲突，显得尤为关键，故应该对物理语言 ， ， ， 作用 它是人们进行交流的主要工具 是思维外在表 的特殊性有所重视 让学生掌握物理学习的工具． ， 现形式之一．语言的组织形式表现了思维的角度 语 １ 物理语言的类型 言的思想内容表现了思维的高度，因此在教学中，各 门学科会自然而然形成自己的语言规范，因为不同 物理语言的类型可以分为概念语言，规律语言， 的学习内容要求学生的思维能力的侧重点不同，从 公式语言，图表、图像语言等，这些内容应该在教学 而相对应语言的表达形式也有所差异，例如，语文侧 过程中给予提示，引起学生重视，让学生在学习物理 重于观察、想象等，因此，语文课本中的语言倾向于 伊始就让学生明白这种行文风格或语感与其他学科 形象地描写和表述；数学侧重于分析、归纳，所以数 的差异，学生就会在学习中有意识地进行分类处理 学语言偏重于呈现逻辑思维的语言．物理学是一门 ， ： 信息 对物理知识有一个清晰的认识 对于概念应该 ， ， 解释自然现象 揭示自然规律的学科．物理知识的生 从哪些层面去理解 对于图像应该从哪些问题去关 ， ， ， 长点是生活 因此观察能力是学习物理必备的能力 注 而对于实验规律又应该去获取那些信息．这个过 此外，物理不同于语文仅仅依赖感性的观察，甚至可 程和学习英语单词一样，将学习内容按照自身特点 以加入自己丰富的想象力，物理要求学习者尊重事 归类，既掌握了它的表现形式，又可以使学习过程变 ， ， 得容易很多． 实 并且找出现象背后的机理 而感性观察是思维进 行最初的起点、后继思维升华的跳板，理性思考是高 １．１ 概念语言 ， ， ， ， 级的思维活动 体现出物理高于生活．除此之外 物 在中学物理 尤其是初中物理课程中 概念教学 理学高境界的研究必须上升到数学描述，因此物理 显得尤为频繁和重要，而有关概念的学习其实是侧 ， “ ” 语言也必须同时具有数学语言的基本特征．因此 这 重于 新事物 的引进．但对于有一定学习背景和生 也是物理的难点所在． 活经验的学生来说 ， 新事物大多只是名称不熟悉而 物理语言的这些特点对于还处于形式运算阶段 已，正如苏霍姆斯基所言 “学生不是空着脑袋进课 ， ” ， ， 的初中学生提出了挑战 也对教师如何进行教学活 堂 ．因此 在概念学习的课堂中 教师要准确了解学 动提出了要求．新课程要求物理学科全面提升学生 ， 生的前概念 才能有效地科学利用这一课程资源．众 ， 所周知 ， 的科学素养 那么如何处理学科本身特点和学生的 前概念会直接影响新知识的构建．在物理学 作者简介：高彤彤（１９８９－），女，在读研究生，研究方向为物理课程与教学论． 指导教师：任新成（１９６７－），男，教授，博士后，研究方向为物理课程与教学论． — ４１ — ２０１４年第９期 物理通报 中学物理教学 中，物理概念像一块块砖头，要建造坚不可摧的物理 大厦，必须保证每块砖头的质量． 学生初学物理概念时，教师形象化语言显得尤 为重要，比如，引导学生观察“力”这一个字，从象形 文字的角度来看，这个字像一个展现两臂健硕肌肉 的人．这一个过程加深了学生的人文素养，并且使科 学知识也不再枯燥乏味．形象化的语言具有亲切感， 立体感，这样可以使学生在面对这门新课程时，不会 只顾茫然地被动接受，而是能够清晰地认识到物理 只是生活的抽象，从而促进学生自信心的建立．接 着，教师便可通过举例，然后分析、归纳，最后得出严 谨的物理学概念，之后，教师和学生一起分析概念的 文字表述，包括用词、句式等方面着手．学生如果可 以用规范的科学语言表述物理现象，用专业的物理 术语进行交流，无疑达到了学以致用的目的． 此处还就提及，任何一个物理概念的抽象程度 是“守恒”的，一味强调学生所熟悉的形象化语言描 述，可能会给物理概念的严谨性带来歧义，因此也给 从事初中物理教学的教师带来了“本征”困难． １．２ 规律语言 物理规律同物理概念一样，基本且深刻．物理规 律最常见的就是通过实验