化学课堂中的职生涯教育渗透.docVIP

化学课堂中的职业生涯教育渗透 　　〔摘要〕课堂教学是目前学校最主要的教学形式，除了开展专门的职业生涯教育课程，还可以在化学课堂融入职业生涯教育内容，帮助学生多方面了解自身的人格、兴趣、价值观和能力，获得较为全面的与化学相关职业的信息以及必要的职业素养。 　　〔关键词〕职业；职业生涯；化学课堂； 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）19-0046-04 　　生涯教育（career education）又称生计教育，是由曾任美国教育署长的西德尼?马兰（S.P.Marland）博士于1971年所提出的一种新理念。20 世纪 70年代，“职业生涯规划”这一概念在美国首先被提出，随后在美国以及周边国家广泛传播，从而掀起了大规模的教育改革浪潮。职业生涯教育在我国开始得比较晚，以前我们提倡“干一行爱一行”，现在随着自由意识增强，选择余地增多，大家更倾向于“爱一行干一行”。从事一份自己热爱的职业，能最大程度地发挥个人的主观能动性，把工作做好；工作本身带来的愉悦和成就感又能进一步提升个人的幸福感。中学阶段是个人形成良好的世界观和人生观的重要阶段，对未来的职业选择有着重要的影响。课堂教学是目前学校最主要的教学形式，除了开展专门的职业生涯教育课程，如何在化学课堂中渗透有关化学职业的知识，我做了如下思考和实践。 　　一、问题的提出 　　天津港的一场火灾，“化学”再一次被等同于“危险”，随后出现了某女星在一则洗发水广告中恶狠狠地说“我憎恨化学”。联想到网络上曾经流传过这样一个帖子：“中国人在食品里完成了化学扫盲：从大米里我们认识了石蜡；从火腿里我们认识了敌敌畏；从咸鸭蛋、辣椒酱里我们认识了苏丹红；从火锅里我们认识了福尔马林；从银耳、蜜枣里我们认识了硫磺；从木耳里我们认识了硫酸铜；三鹿又让同胞知道了三聚氰胺的化学作用。”[1]正常完成义务教育的人，都学过化学，甚至被很多实验现象深深地吸引，那为什么还会出现前面提到的现象呢？不是化学出了问题，是用化学的人出了问题，是培养人的课堂出现了问题。课堂里以化学知识的呈现为主，即便是绞尽脑汁采用各种教学方法，也是为了学生更好地掌握知识，而忽略了实际生活中化学知识的应用，更忽略了化学本身的美好。著名化学家西博格教授早在1979年就曾经提出过“化学――人类进步的关键”的观点。化学的课堂更是要将化学的精彩呈现给学生，让更多的学生在生活中实践化学知识，甚至将研究化学作为自己的职业。 　　二、化学课堂中职业生涯教育的渗透 　　在学科教学中渗透职业生涯教育知识能有效地培养学生良好的职业观念、职业理想、职业生涯规划意识与思维等。 　　（一）展现自身魅力 　　化学教师本身从事的就是与化学有关的职业，所以你就是你职业的最直接的代言人。化学教师在课堂上的一言一行直接影响着学生对化学教师这个职业的感观，生活中有太多这样的例子――学生因为喜欢自己的老师，而选择了教师这个职业。演示实验中干净利落标准的操作，讲解内容时深入浅出的比喻，漂亮有条理、重点突出的板书……也许很难面面俱到，但把最好的自己展现在课堂中，你就是最好的职业代言人。 　　（二）完善教学目标 　　美国高中主流化学教材《CH-EMISTRY：Concept and Applications》专门设置的《化学工作者》栏目与相关职业链接，向学生展示了指纹鉴定员、园艺家、化学工程师等24种职业类型。学生在学习化学知识的同时，在教师指导下也了解和获得了职业信息，从而有利于学生明确将?砭鸵祷蚪?入高校深造应该具备的知识技能，进而合理管理自己的学习以适应未来的生活。[2]目前我校使用的苏教版化学教材没有设置这样的栏目，在传统教育培养目标中也没有职业素质基本要求，教育内容中自然也就缺乏对应的部分。学生对所学的化学知识与化学有关职业的关系非常不了解。先天的不足，更需要教师在备课时有意识地将职业生涯教育方面的知识“镶嵌”到化学知识的学习中，写到教学目标中。 　　以苏教版必修二专题2第三单元“化学能与电能的转化”的第二课时为例： 　　新课程教学目标（其他目标略）： 　　（3）情感态度和价值观 　　有效联系实际生活，理解原电池原理在实际生活的运用。 　　在Zn-Cu-HCl原电池实验中，很难避免Zn片上也出现气泡，这对原电池产生影响吗？不同实验小组组装的电池产生的电流的大小是不一样的，为什么呢？我们现在为什么不使用铜锌原电池了呢？经过怎样的改进可以增大电流？在生产实际中，是否也遇到过这些问题？电池发展到今天经历了怎样的过程？研究员是从哪些角度来提高电池的性能的？而这些问题的提出恰恰就是当前电池研究的几个方向，比如电极材料的选择和制备，选择合适的电解液减少对环境的破坏……在实验过程中产生的问题促进了学生的思考，学生的思考