元素化合物知识问题化与结构化的策略-长汀一中.DOC

PAGE PAGE 1 元素化合物知识问题化与结构化的复习策略 李清华1 王秀红2 （1.长汀一中 福建 长汀 366300 2.东北师范大学 化学教育研究所 吉林 长春 130024） 摘 要 元素化合物知识是高中化学的重要组成部分，内容多难掌握。本文通过分析元素化合物知识的基本特点，探讨提高元素化合物复习教学质量的策略。 关键词 元素化合物 问题化 结构化 策略 元素化合物知识是中学化学的主干内容，是学习其他知识的重要载体，不少学生感觉花了较多的时间还是难于掌握，原因主要有两点，一是学到的知识不会应用于解决问题，缺乏知识问题化的学习经历，二是掌握的知识零散不系统，没有形成结构化的知识，在解决问题时难以提取相关的知识。提高元素化合物复习教学质量的关键，就是要掌握元素化合物知识问题化与结构化的策略。 1 元素化合物知识的基本特点 1.1元素化合物知识的基本内容 新课程鲁科版教材中，元素化合物知识主要安排在化学《必修1》模块，重点学习10种元素，分别是钠、镁、铝、铁、铜等5种金属元素和氯、硫、氮、碳、硅等5种非金属元素。其中，钠、氯元素被编排为学习“研究物质的基本方法和程序”的载体，其余8种元素安排在物质的分类、氧化还原理论、离子反应理论之后学习。这10种元素及其化合物的知识可以划分为两大知识系统：（1）金属元素知识系统：金属单质→碱性氧化物→碱→盐；（2）非金属元素知识系统：盐←氢化物←非金属单质→酸性氧化物→酸→盐。 1.2 元素化合物知识的基本特点　 元素化合物知识比较繁杂，描述性和记忆性内容较多，易学易忘，特别是化学方程式的书写，似乎一看课本就懂，一离课本就忘，一做练习就错。学生常遇到的情况是：感觉都记住了，但在解决问题时却束手无策，难以提取所需要的知识，不知道如何应用知识解决问题。 2 元素化合物知识问题化的策略 在知识问题化过程中，教师需要准确把握课程标准，深入解读教材内容，科学确定三维目标，然后围绕三维目标，进行知识问题化的设计，某种意义上，知识问题化过程是课程的再开发，是一种创造性的劳动。 2.1元素化合物知识的类型与问题的层次 按知识特点分类，元素化合物知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识主要用来表达“是什么”的一些事实性内容，知识的层次是了解。比如，“氯气是一种黄绿色、有刺激性气味的有毒气体，能溶于水；氯气的化学性质活泼，能与钠、铁、铜等金属以及氢气、红磷等非金属发生反应”，这些关于氯气性质的描述就属于陈述性知识。陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。程序性知识主要用来表达“为什么”的一些理解性内容，知识的层次是理解。比如，“氯气与氧气、氢气都是非金属单质，从物质分类角度，理解氯气为什么具有这些化学性质”，这些关于氯气性质的理解就属于程序性知识。策略性知识在本质上也属于程序性知识，特指用以提高效率与效果，直接作用于主体认知过程（或信息加工过程）的程序性知识，知识的层次是应用，基本功能是解决怎么办，即综合应用知识解决问题。 知识类型、能力层次、问题层次按照水平由低到高对应关系如下： 知识类型 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 能力层次 了解 理解 应用 问题层次 是什么 为什么 怎么办 2.2元素化合物知识问题化的策略 问题是思维的起点，问题的质量决定思维的质量。知识问题化的设计应注意以下几点： （1）问题设计要紧扣教学目标。要充分研读教材，熟悉教学内容，提炼知识点，确定教学目标，围绕教学目标将知识点设计成问题。 （2）问题设计要突出学生为主体、教师为主导、问题为主线的“三主原则”。 （3）问题设计要多样化。根据不同的知识类型设计不同层次的问题，根据不同的课型，比如新课、复习课，设计不同形式的问题，问题的形式可以采用填空式、简答式、探究式等。针对同一知识点，既可以从不同角度设计层次性问题组，培养学生多角度、多层次思考问题的习惯，也可以用不同方式设计等价性问题组，帮助学生查缺补漏、排查知识盲点。 （4）知识问题化不能等同于习题化。问题和习题具有不同的功能，习题一般用于巩固、检测学生掌握的知识与技能，而问题则是启发引导学生理解、掌握和应用知识。问题不仅包括练习式的习题，也包括非练习式的来自实际的问题，比如开放性问题和探究性问题。 【案例1 】氯气知识问题化 氯气的相关知识包括氯气的结构、物理性质、化学性质、制取、用途以及和其它知识的综合应用等。 氯气的物理性质属于陈述性知识，该知识可设计成是什么的填空式问题 问题1.从颜色、状态、气味、溶解性、密度等角度描述氯气的物理性质，氯气是 色、 气味的气体，有毒， 溶于水，比空气 。 理解氯气的化学性质属于程序性知识，该知识可设计成为什么的简答式问题