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目的：提升學習 學生能知道寫作要求 學生知道怎樣可以做好 學生建立反思的習慣 學生建立修訂寫作的習慣 (第一稿及第二稿比較) 作文課運作模式 即時寫作：課節1 (第一稿) 同學互評：課節1 (符號批改+寫評語) 寫作修訂：家課 (第二稿) 同學互評：課節1 (符號批改+打分) 老師評講：課節1 (重默評講) 所佔比例：1:7 同學互評 被 4位同學評鑑，並寫評語 互評表：表現參照(rubrics) 評語欄：具體及有針對性 (見互評表) 學生自評 寫作學生自行評鑑自己的文章，並寫反思，提出修改第一稿的具體行動(主要從內容、結構、表達手法上修改) 學習歷程檔案 一個學期： (第一稿+互評反思紙+第二稿) x 4次+短寫x 5-7次+閱讀報告x5次 =寫作歷程檔案(上學期尾做半年檢討) ( 最喜歡/最勝任/最感困難哪類寫作？ 成功/感困難的原因？如何延續/提升？) 學習歷程檔案的特點 學生的工作 學生明白寫作學習目標 學生搜集寫作歷程的資料 學生反思寫作學習 學生調節策略，提升寫作 老師的工作 老師清楚寫作學習目標 老師提供足夠的寫作機會 老師提供反思寫作學習的平台 老師鼓勵學生提升寫作表現 學習目標 content vs objectives objectives vs objects of learning 寫作活動--記事寫人 Objects o