金针如何度与人.DOC

王松木—金針如何度與人？ PAGE PAGE 9 全國聲韻學教師教學研討會暨工作坊（第廿四屆全國聲韻學學術研討會），高雄：中山大學，2006/10/27-28 金針如何度與人？ —論聲韻學之課程設計與教材教法 高雄師大國文系 王松木 The mediocre teacher tells.（平庸的老師傳達知識）The good teacher explains.（良好的老師解釋知識）The superior teacher demonstrates.（優秀的老師驗證知識）The great teacher inspires.（偉大的老師激勵學生去學習知識） -- William Arthur Ward （1921-1994） 一、緒論 聲韻學向有「絕學」之稱，在中文系所設的課程中，聲韻學通常是最讓學生頭疼的科目之一。一提到「聲韻」，在學習者的腦海中經常勾引起「艱澀」、「無趣」、「脫離現實」…等負面印象，在此種刻板印象的制約之下，教師在授課過程中難以引發學生的熱情、引導其積極投入課程；學生在課程結束之後，亦鮮少有意願再繼續學習聲韻學知識，更難奢望聲韻學課程能對其日常生活產生重大的影響了。 孔子云：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」（《論語?雍也》），教師除了講授聲韻學基礎知識之外（使知之），更得重新思考：如何以學生的實際需求為主軸，設計一套生動有趣的教材、教法，使學生不僅能在教學過程中能積極投入（使好之），更能培養鑽研聲韻學的樂趣（使樂之）。這並非是遙不可及的夢想，而是當前所有聲韻學教師無從逃避的挑戰，也是未來聲韻學能否有效吸引青年學子投入進而推陳出新、再創高峰的關鍵。回顧個人學習聲韻學的歷程，也曾因難以窺其堂奧而深感挫折。今日有幸濫竽充數、忝列上庠，在教授聲韻學的過程中，腦海裡便不時縈繞著以下幾個問題： 學生為何普遍感到聲韻學難學？原因何在？ 聲韻學的教學目標為何？期望學生在學過聲韻學之後能具備哪些能力？如何有效評量學生是否已達成教學目標？ 如何能激發、維持學生學習聲韻學的興趣？ 目前通行的教材在內容上有何差異？這些教材是否能有效達成教學目標？對學生而言，是否容易消化、吸收？ 除了單向灌輸之外，如何以生動有趣的教法幫助學生建構聲韻學知識？ 本人教學經驗有限，草撰此文不免班門弄斧，但仍願藉本文試著抒發一己之淺見，野人獻曝，疏失必多，敬請各位方家不吝指正。 聲韻學的典範轉移與授課主題 教師如何從事課程設計？未受過課程設計培訓的教師，一般多採行「主題羅列法」。如何選擇講授主題呢？教師通常會根據自身對課程的理解，針對學生在課程中應該學會哪些基礎知識，斟酌授課時數、學習順序…等因素，開列、安排若干主題，但也有可能就直接採用某本優秀的教科書之章節目錄，作為講授主題之張本。 聲韻學課程應教授哪些內容呢？換句話說，聲韻學課程應該選列哪些主題呢？授課主題選擇必須體現學科研究成果，與學科的進展有著相應的關係。在二十世紀初期，聲韻學展開一場典範轉移，在新舊典範交替、融合的過程中，聲韻學的學科體系產生較大的改變，由於各校教師的師承不同，對課程的理解亦有所差別，自然在選擇授課主題時也就不免產生取捨上的差異 1.聲韻學的典範轉移及其學科體系 清代古韻學在顧炎武、江永、戴震、段玉裁…等樸學大師努力深耕下，「前修未密，後出轉精」，前仆後繼，將古韻分部的研究典範推至高峰。然而，20世紀之初，古韻分部研究已漸露疲態，雖然仍有許多課題可再進一步釐清，但已難再有飛躍性的突破了。值此之時，高本漢（Bernhard Karlgren，1889-1978）《中國音韻學研究》引進西方歷史比較語言學，為古音學研究注入一股異質的活力，促使聲韻學進行一場典範轉移。董同龢《漢語音韻學?序》（1965）深刻地闡釋新典範的意義：「從西洋人把他們的語言學介紹到中國來，中國古音研究的進展，真是可觀。我們可以說，近幾十年間中外學人的收穫，足足抵得上，甚或超過清代三百年間許多大師的成績。眼界開闊，材料增加，工具齊備，方法也更為精密；因此我們已經能從古音的“類”，進而談古音的“值”；更要緊的則是，我們已能使這門學問脫離“童稚從事而皓首不能窮其理”的絕境」。 儘管高本漢典範本身仍不盡完善，而學者對此一外來理論仍存有許多疑慮，但無法否認的是：高本漢典範能有效地吸引音韻研究者的目光，逐漸成為共同關注的話題，無論接受或拒斥，雙方均無法漠視其重要性。在高本漢典範衝激下，聲韻學理論躋升至新的高度，發掘出許多舊典範未曾留心、無法解決的新課題，在趙元任、李方桂、羅常培、王力、周法高、董同龢……等學者在高本漢的基礎上，不斷修訂、拓展，開啟了現代音韻學史光輝燦爛的新頁。試將新舊典範的主要差異對比如下： 舊典範 新典範 定位 傳統語文學 歷史語言學 任務 歸納古音音