100以内数的认识.doc

100以内数的认识 [教学内容] 《义务教育教科书（五·四学制）?数学（一年级下册）》7～8 页 [教学目标] 1.结合具体情境，能正确地数、读、写100以内的数，认识计数单位“百”，了解数位的意义和顺序。 2.借助学具操作，建立数概念，感受数的意义，结合操作活动培养学生把握知识的来龙去脉及举一反三的能力，初步形成抽象概括能力，发展数感。 3.在认识100以内数的过程中，体会数学与自然、社会的密切联系，感受数学的价值，激发学生热爱学习、热爱生活的热情。 [教学重点]认识100以内的数，建立计数单位“百”。 [教学难点]建立计数单位“百”，理解数位的意义。 [教学准备] 教具：多媒体课件、板贴、计数器、作业纸；学具：计数器、小棒。 [教学过程] 一、创设情境，提供素材 师：上课前我们欣赏了几幅秋天的图片。秋天是丰收的季节，小军的奶奶家今年也丰收了。你们看，奶奶正乐呵呵地坐在院子里穿辣椒呢。仔细看，院子里还有什么？ 预设：有辣椒、玉米、大蒜…… 师：你们观察得真仔细，你能提出哪些数学问题？ 预设1：玉米有多少个？ 预设2：辣椒有多少个？…… 根据学生的问题，教师及时评价并板书：“玉米有多少个？” 二、分析素材，理解概念 （一）借助直观，理解28的意义。 1.数玉米，初步认识“28” 师：同学们提出了这么多数学问题，我们解决第一个问题：玉米有多少个？（板贴）怎样才能知道一共有多少个玉米呢？ 预设：数一数 师：你想怎样数？ 预设：数一个划一个 师：你的意思是数一个做一个标记，这样数有什么样的好处？ 预设：可以不重复，还可以不遗漏。 师:这确实是一个很好的学习方法。除了这样一个一个地数，还可以几个几个地数？ 预设：两个两个地数；5个5个地数。 师：现在请大家拿出这张图片，用你喜欢的方法在图上一边数一边做记号，看看玉米有多少个？ （引导学生动手操作：拿出1号作业纸，独立数一数，有多少个玉米？ 教师巡视指导。） 组织学生汇报交流玉米的个数，若有分歧，可引导学生一起数一数。 师：数完了吗？一共有几个玉米？（一共有28个玉米） 师：我们再一起来数一数。（课件演示） 生：1、2、3、4……20……. 师：数到20，接下来怎么数？ 生：21、22、23……28 2.动手操作，建立表象，进一步认识“28” （1）借助小棒，摆出“28” = 1 \* GB3 ①学生动手操作 师：刚才我们用数一数的方法知道了玉米有多少个。你能用小棒来摆一摆吗？现在请大家在桌子上摆出28根小棒。 学生动手操作，教师巡视指导。 = 2 \* GB3 ②全班交流 汇报交流，学生上台展示自己的摆法。 预设： 师：你跟大家说说，你是怎样摆的？ 生：先摆了1捆小棒表示1个十，2捆小棒表示2个十，又摆了8根表示8个一。 师：为什么不这样摆？ 师：刚才我们摆了2捆小棒表示2个十，8根小棒表示8个一。那么28里面有几个十和几个一呢？ 引导学生初步发现：28里面有2个十和8个一。 （课件演示，师板贴：28里面有2个十和8个一。生齐读。） 师：请同桌互相说一说28里面有几个十、几个一。 （2）借助计数器，拨出“28”。 师：刚才我们借助小棒认识了28，再拿出计数器，在计数器上拨出28。 = 1 \* GB3 ①独立操作：学生在计数器上拨出28，边拨边说。 = 2 \* GB3 ②汇报交流：学生汇报拨珠的过程。 追问：为什么这样拨？ 小结：28里面有2个十和8个一，十位上的2个珠子表示2个十，个位上的8个珠子表示8个一。 3、借助写数，进一步认识“28”。 师：刚才我们拨出了28，那你会写28吗？看着计数器在本上写一写。（找一名学生到黑板上写） 师：他写的对不对？你给同学们介绍一下，先写什么？再写什么？ 预设：先在十位上写2，再在个位上写8。 师：伸出小手，一起写写这个数。 （二）借助半直观，迁移认识其它数 1.拨珠数数，明确接近整十数时怎样往下数 （1）学生操作，从28拨到31 师：现在我们在计数器上都拨出了28，你能接着往下拨吗？请大家在计数器上边拨边数，从28拨到31，注意要一个一个地拨。 （学生接着28边拨边数，一个一个的拨到31，重点关注怎样从29拨到30。）（请一生展示拨珠的过程） （2）汇报交流，展示拨的过程 师：28再添一个珠子是多少？（板书29）会写29吗？写写这个数。看到29，你想说点什么？ 预设：29里面有2个十和9个一。 师：用学28的方法来学习29，你真会学习！ 师：29再添一个珠子是多少？（板书30）从29拨到30，你是怎么拨的？ 预设：个位上拨1个珠子，个位满十就把个位上的珠子退回去，在十位上拨一个珠子。 学生在大计数器上展示29到30的拨珠过程，边拨边说。 学生交流，教师引导明确：29添1，就在个位上拨1个珠子，个位上的10个珠子表示10个一，