桃花源记优秀教案设计.docx

《桃花源记》优秀教案设计 　　《桃花源记》优秀教案设计【1】　　1、学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。　　2、了解古今词义的变化，积累一些文言常用词语。　　3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。　　1、掌握简单的文言字词。　　2、引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。　　3、理解陶渊明这篇文章的创作目的。　　2课时。　　熟读课文，复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。　　欣赏李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”这首词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟，别有一番情趣。今天，我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源，那又是一番什么样的景观呢？下面就让我们一看究竟吧。　　我们在八年级曾经学习过陶渊明的《饮酒》和《归园田居》，对这位诗人有所了解，大家一起回顾、温习一下。　　陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑人。我国古代杰出的文学家。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。　　教师范读课文，学生认真听读，注意正音；然后全班齐读。　　豁然开朗 俨然 诣太守 垂髫　　刘子骥 阡陌交通 便要还家　　熟悉课文：　　1、疏通字词。　　为业：靠……谋生。 缘：沿。　　夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。　　鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。　　穷：穷尽。 舍：舍弃，放弃。　　豁然：开通、敞亮的样子。 开朗：开阔明亮。　　平旷：平坦开阔。 属：类。　　悉：全。 怡然自乐：喜悦，心满意足。　　咸：都。 所从来：从哪儿来。　　问讯：打听消息。 先世：祖先。　　妻子：妻子儿女。 邑人：同乡人。　　不复出焉：不再从这里出去。 焉：于之，从这里。　　间隔：断绝了往来。 皆：都。　　叹惋：感叹，惋惜。 延：请。　　语云：告诉说。 不足：不值得。　　既：已经。 志：做记号。　　如此：像这样。 遣：派。　　欣然：高兴地。　　2、自我尝试翻译课文，看看哪个地方在翻译的时候有困难的可与其他同学交流解决，如不能解决，可向老师提出来。　　3、课件出示练习，检查掌握情况：　　缘： 缤纷： 仿佛： 舍：　　豁然开朗： 俨然： 属： 阡陌：　　交通： 具： 要： 绝境：　　无论： 延： 向： 志：　　及： 诣： 志： 遂：　　规： 寻： 妻子：　　理清文章线索、结构：　　1、全文是按什么顺序写的？　　明确：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，分别写了发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，再寻桃花源的情形。　　分组讨论，明确、把握叙事线索和故事情节。　　2、全文可分为几个部分？以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分：　　第一部分开端，写渔人发现桃花林。　　第二部分发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。　　第三部分结局，写太守派人寻找桃花源未果。　　第四部分尾声，写桃花源无人问津。　　1、熟读并能初步背诵课文。　　2、抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。　　当堂小测，抽查重点字词的解释、翻译。　　全班齐读课文，思考：桃花源给大家留下了怎样的印象？请用几个词概括。　　学生回答、教师归纳：美丽、神秘、幸福。　　感受桃花源的美丽。　　1、桃花源美在何处？　　教师归纳：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。　　相应的语句：“芳草鲜美，落英缤纷”、“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”　　2、教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美。　　感受桃花源的神秘。　　桃花源神秘在何处？　　教师归纳：　　——桃林神秘：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树”　　——山洞神秘：“仿佛若有光”、“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”　　——林中人神秘：“乃不知有汉，无论魏晋”　　——结局神秘：“不复得路”、“未果”　　感受桃花源的幸福。　　1、桃花源的幸福表现在何处？　　教师归纳：　　黄发垂髻：“怡然自乐”　　住民：“往来种作”　　渔人：“设酒杀鸡作食”、“咸来问讯”、“余人各复延至其家，皆出洒食”　　2、