第二章_小学数学课程结构与目标的变革..pptVIP

第二章 小学数学课程结构与目标的变革 一、我国小学数学教育的发展 现代中国小学数学教育始于清末的“废科举，兴学校” 1919年——1949，早年学日本后又学习欧美，采用英美教材。 1949年之后照搬苏联。20世纪50年代数学教育特点：教学内容少而精，体系严谨，重逻辑演绎。教学理念：以教师为中心、知识传授为中心、课堂为中心； 50年代末中共中央提出“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的教育方针和“教育必须改革”的口号。 60年代初我国提出加强学生双基，发展学生三大基本能力 1966年—1976年十年动乱。 1976年后 应试教育---素质教育，提出大众数学的教育观念。 世纪之交，全国范围内掀起新一轮的基础教育改革。 二、小学数学课程及其发展 （2）发展历程： 唐朝，我国的科举制度开始完善，并制定了十本算经（史称算经十书，如《九章算术》，《周髀算经》等）为考试范围，开始了“以教材代纲”的先河。 到1872年，当时的京师同文馆拟定了“八年课程计划”，在我国新式学校里出现了课程标准的雏形，从此“课程”一词在我国正式开始使用。 1902年，张百熙等拟定的《钦定学堂章程》（史称壬寅学制）颁布，这是我国第一份新式学校的、正式的和完整的学校体系和课程计划，规定了小学算术的要义（目标）、年级内容以及年级周课时数等 1912年1月底，我国颁布了《普通教育暂行课程标准》，从此“课程标准”一词开始正式在我国使用，直到1950年。 1952年12月，中央人民政府教育部颁布了《小学算术教学大纲（草案）》，这是第一次开始使用“教学大纲”一词代替“课程标准”，并延续到1992年。 2001年6月，我国颁布了《义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》，又恢复了“课程标准”这一名称。 * * 课程是由教师、学生、教材与环境四因素之间持续的相互作用而构成的有机的“生态系统　” 。 1、我国传统的小学数学课程特征 课程——“课业及其进程”，“教学内容的系统组织” （1）随着对课程研究的不断深入人们对课程的内涵的界定出现多元化的格局，主要有以下四个维度： 1.学科、知识维度 2.目标计划维度 3.经验、体验维 4.活动维度 将课程看做是所讲授的科学，强调课程的知识组织与积累、保存功能。 将课程视为教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预期计划。 将课程视为学生在教师指导下获得经验或体验，以及学生自发获得的经验和体验，与前两个维度的区别在于它将课程内涵的重心由学科知识或计划的客观侧面转移到了学习者的经验和体验的主观侧面。 将课程看做是人的各种自由活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。 （2）传统小学数学课程的特征 １.课程开发————学术中心 ２.课程组织————学科取向 ３.课程结构————螺旋式 ４.课堂教学————记忆为主 ５.课程评价————笔试考试为主 2、我国小学数学课程的发展 （1）课程标准与教学大纲的变迁与发展 关于课程标准与教学大纲定义： 所谓课程标准，指某个学科的教育理念、价值、内容、学习活动的实施以及评价方式等的总体要求，也就是指学科教育的一种规范。 教学大纲，指国家教育行政部门规定各个学校的各门学科的教学目的和任务、教材内容和教学实施的指导文件。 （3）新中国成立以来我国小学数学课程的变革 1．百废待兴 2．学习苏联 3．小学教完算术 4．加强“双基”教学 5．适应现代化建设 6．实施义务教育 7．推进素质教育 五年、六年两种学制并存 九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版） 2000 五年、六年两种学制并存 九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用） 1992 五年、六年两种学制并存 九年义务教育全日制小学数学教学大纲（初审稿） 1988 五年、六年两种学制并存 全日制小学数学教学大纲 1986 原为五年制，后改用五年、六年两种学制 全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案） 1978 六年制 全日制小学算术教学大纲（草案） 1963 四、二制（初小四年，高小二年） 小学算术教学大纲（修订草案） 1956 五年一贯制 小学算术教学大纲（草案） 1952 五年（实际上各地仍是六年） 小学算术课程暂行标准（草案） 1950 学 制 全 称 年份 三、新世纪我国小学数学课程标准 （一）数学课程的基本目标： “义务教育阶段的数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”21世纪现代小学数学课程的新