义务教育内容.doc

PAGE PAGE 11 第一章 教师角色的转换 1 教师角色的内涵 教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师的期望的行为模式。 2 教师角色的特点 （1）规范性与自主性的统一（2）人格化（3）多样化和发展性（4）弥散性和模糊性 3 中国现代教师角色观 社会视野中的教师角色： 人类文化的传递者、新生一代灵魂的塑造者、学生心理的保健者、学习者和学者、人际关系的艺术家、教学的领导者和管理者 师生关系视野中的教师角色 ：教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者和导航者、教师是学生创新能力的培养者、教师既是知识的给予者又是学习方法的传授者、教师是因材施教者 4 新课程的基本理念 课程目标的创新、课程结构的创新（课程结构的均衡性。综合性和选择性）、课程内容的创新、课程资源和课程管理的创新、教学方式的创新、课程评价的创新 5 适应新课程的教师角色 引导者、对话者、开发者、组织者、合作者（与其他教师的合作、与家长的合作、与教育管理者的合作、与学生的合作）、学习者、研究者 第二章 教师专业化与教师发展 1 专业：是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。它须具备一些核心特质：意思具备一套专业知识、二是具备一种专业自主权、三是具备一个服务理想或一种服务或集体取向。在众多的特性或标准中，专业知识一般被赋予基础性地位。是否有一套专业知识、技术基础关涉一个职业能否成为专业性职业。 2 教师职业的专业性 因为教师的工作还未到达一个完全成熟的、并已被确立的“专业”的标准，因而，教师职业只能是一个“边缘专业”或“半专业”。也正因为教师职业在现实中至多只是一个半专业性职业，“教师专业化”才被作为重要课题。而所谓教师专业化，也通常用来指称一个半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业标准的过程。 3 教师发展问题的凸显及其背景 教师发展问题的凸显与教师专业化的演变有着深刻的关系，亦即与教师专业化论由社会取向的教师专业化论向教育学取向的教师专业化论转变有着密切的联系。 背景因素很多，其中两条不容忽视：一是“二战”后世界教师需求关系及其周边环境的变化；二是随着人们对专业和专业化认识的不断深入，一功能主义取向的特质论为特征的古典教师专业化论遭受各种质疑和批判。 4 教师发展的内涵（感念） 作为描述性感念的教师发展:是指教师从准备当教师到就任教师，直至退出教师职业之间所发生的以提高专业水平为指向的一切变化过程。 作为规范性感念的教师发展，一般蕴含着如下一些基本理念：教师是潜力无穷。持续发展的个体，教师应被视为专业人员，教师应成为学习者。研究者和合作者。 5 教师发展的内容（结构）的三个基本方面：第一 教师知识 教师应该具备的知识包括通用性知识、学科专业知识、 HYPERLINK /s?q=%E6%95%99%E8%82%B2%E4%B8%93%E4%B8%9A%E7%9F%A5%E8%AF%86ie=utf-8src=wenda_link \t _blank 教育专业知识、教师实践知识等。第二、教师能力 教师能力包括创新性设计能力、教育教学实施能力、专业判断能力、移情能力、交往合作能力、反思能力、终身学习能力、教育研究能力。第三、教师伦理 教师应该遵循的基本伦理包括在与学生的关系上强调关爱、尊重与公正，在于其他教育者的关系上强调合作，在于自身专业的关系上强调敬业。 6 利伯曼的专业概念的基本条件：是一种独特的、明确的、不可或缺的社会服务；在履行这种服务中重视运用高度的理智性技术；需要长期的专业化培训；无论是从业者个人还是职业群体，均具有广泛的自主权；从业者对在专业自主权范围内做出的判断和采取的行动承担广泛的个人责任；重视提供的服务而不是获得的经济利益；形成了综合性的从业者自治组织。 第三章 教师发展的过程 1 教师发展的基本原则 教师发展应该遵循主体性（教师发展应是一个自主学习、自我超越的过程）、交往性（教师发展应是一个人际对话与互动的过程）和实践性（教师发展应是一个寓于情境的行动过程）三大基本原则。 2 休伯曼的 HYPERLINK /s?q=%E6%95%99%E5%B8%88%E8%81%8C%E4%B8%9A%E7%94%9F%E6%B6%AF%E5%91%A8%E6%9C%9Fie=utf-8src=wenda_link \t _blank 教师职业生涯周期理论：分为七个时期 入职期、稳定期、实验和崎变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期。 3有效的教师方式必须确保教师的深度参与，确保教师有机会通过自主决策、自我反思、自主探究来实现自我超越。主要有以下特征：自我主导、建构生成、反思探究、赋权参与。 4 教师发展基本原则的理论依