个性化教学设计的实践与思考.ppt

个性化教学设计的实践与思考 西湖区教师进修学校 李胜建 任何时候都不能忘记，作为生活在当代中国的教师，我们的学术研究的问题，只能来自（或立足于）中国本土的现实。 ——钱理群《生命的沉湖》（三联书店） 个性化教学设计的要素 教师个性化的教 学生个性化的学 教师个性化的教引领学生个性化的学，学生个性化的学是教师个性化的教的最终归宿 个性化教学的课堂表征 一.文本的独特解读（教学立意） 二. 程序的独特设计（教学流程） 三.生命的独特欢愉（教学过程） 教师个性化的教 一、文本的独特解读（教学立意） 1 . 文本阅读的三种方式 理解性阅读（这里是什么） 还原性阅读（本来是什么） 创造性阅读（可以是什么） 教师个性化的教 案例1：《湖心亭看雪》 一、作者看到了一幅怎样的雪景？ 1．哪里看雪？ 2．雪中西湖有什么特点？ 二、作者为什么要到西湖里看雪？ 1．看雪的人有几个？ 2．“痴”表达了作者怎样的情感态度？ 教师个性化的教 案例2：《湖心亭看雪》（翠苑中学 何滨） 一、湖心亭在哪里？ 从中你读出了什么？——对西湖的一往情深；西湖，是梦中的西湖 二、人眼中的景 1．听课文录音，思考：从文章哪里可以读出西湖在张岱心目中的地位？ 2．读这些文字，很容易让你想到哪一首诗？ 柳宗元《江雪》比较阅读 ——张岱的雍容悠闲 柳宗元的无奈苦寂 3．用文中一个字概括作者对西湖的感情。 三、人眼中的人 1．有没有懂西湖的人？表现在哪里？ 2．思考：“余强饮三大白而别”中“强”究竟是“痛快”还是“勉强”？从文章中找出理由。 张岱会选择什么时候游西湖？ 张岱登上湖心亭，最希望看到的是什么? 四、湖心亭在哪里? 教师个性化的教 案例3：《唐雎不辱使命》（袁浦中学 徐忠华） 师：我们再来读《咏荆轲》这首诗，这里有两个故事：荆轲与曹沫。大家一起找到资料五，史料记载，那个时代有五位有名的刺客。大家看看有没有一个是发生在公元前225之后的？ 生：曹沫。 师：曹沫是鲁国的，他劫持的是齐桓公，什么时代？ 生：哦，是春秋时期的。 师：对了，也就是说，五个故事全部发生在我们课文讲的故事之前。那么课文里为什么要说“与臣而将四矣”，应该是“与臣而将六矣”啊？思考一下，作者把荆轲与曹沫这两个伟大刺客放到哪里去了？可以互相讨论。 生（很兴奋的）：他是把荆轲与曹沫的故事拼接了一下。用荆轲刺秦王的故事，然后在结尾把荆轲换了曹沫，把秦王换了齐桓公。 师（出示文字：移花接木）：有一种小说的写法，叫做移花接木。这个故事就是应用了这种写法。我们中国人都喜欢故事的结局是（学生：大团圆），对了。这样可以让看故事的人有信心，可以号召大家起来反抗暴君。 教师个性化的教 2.独特教学立意的特征和策略 1）立意深刻 追求从现象到抽象，由表及里 追求从特殊到一般，由局部到整体 追求从孤本到背景，全面观照（横向） 追求从阶段到全程，系统观照（纵向） （把文本放在一个更宽更大的背景中去审视、聚焦、组合） 立意深刻 案例4：《石壕吏》（十三中 王平） 一．这是一个 的吏 （不合常规） 二．这是一个 的家（不合常理） 三．这是一个 的社会 （不合常态） 四．这是一个 的诗人（不合常清） 立意深刻 案例5：《我的叔叔于勒》（三墩中学 叶烁滢） 一、他们对于勒的称呼 1．找出文中对于勒的称呼。 2．菲利普夫妇对于勒的称呼却有很大的变化，这是为什么？ 二、他们的家境 1．他们的家境如何？ 2．父母关注的仅仅是金钱吗？ 三、我们的评价 1．在你眼里，菲利普夫妇是 的人，为什么？ 2．如果菲利普夫妇认了于勒，故事又会怎样发展？ 案例6：《愚公移山》（郭初阳） 一．初读课文，感知大意。 1．山是怎么样的？2．愚公是怎么样的？3．“移山”，“移”的过程是怎么样的？4．最后的结局又是怎么样的？ 二．精读课文，分析事理。 1．比较《愚公移山》和《夸父逐日》、《精卫填海》有什么异同？ 2．愚公移山成功的原因是什么？ 三．赏读课文，感受愚公。 1．探究智叟的反应。 ▲假如“河曲智叟亡以应”改成“有以应”？他会怎么说？ ▲假如愚公移走了山后，智叟又会怎么说？ 2．我看愚公。 ▲假如愚公早料到帝会“感其诚”或是早与帝达成了协议，你如何重新评价愚公？ ▲假如结尾是“后三年，愚公死，子孙承其志，世代挖山。时至今日，尚未休矣……”你如何重新评价愚公？ 3．外国人如何看愚公。 ▲采访两个外国年轻人。 四．生成疑问，确立观点。 1．中国人为什么会津津乐道于这个愚公呢？ 立意深刻 案例7：