立德树人教案设计、.doc

第 PAGE 13 页 共 NUMPAGES 13 页 第22课 祖国统一大业 滁州实验中学 许馨 【教学目标】 1、知识与能力目标： 引导学生了解香港和澳门顺利回归的史实，理解香港、澳门回归的历史意义； 了解海峡两岸关系发展的现状； 引导学生学会总结归纳“一国两制”构想的形成过程，初步培养学生运用历史知识分析海峡两岸的现状及解决问题的能力。 2、过程与方法目标： 引导学生积极主动地参与课堂活动，并能大胆讲出自己的感受； 组织学生积极主动地或独立或小组合作整理材料、分析材料、归纳材料，并在合作中不断丰富自己的情感； 指导学生积极主动地运用已有的知识去分析现实中的问题。 3、情感态度与价值观目标： 通过感受港澳回归的庄严气氛，唤起学生的民族自豪感，强化学生的国家统一意识，并让学生认识邓小平的创造精神和非凡智慧，以激发学生实现中华民族伟大复兴的使命感和责任心。 【重点和难点】 1、教材重点：“一国两制”的理论和实践 ①依据：“一国两制”构想是邓小平理论的重要组成部分，是完成祖国统一大业，实现中华民族伟大复兴的指导思想。 ②突破方法：设计层层递进、有梯度并且能够联系现实、学生感兴趣能够解答的一系列问题来讨论突破。 2、教材难点：认识“一国两制”理论和祖国完全统一对实现中华民族伟大复兴的历史意义 ①依据：有利增强中国综合国力，提高中国国际地位。 ②突破方法：采用情境创设法、角色扮演法、史料阅读法等来引导而是领悟历史，感受现实。 【教学设计】 1．教法和学法 ①教法：以主线整合资源；以情境体验历史；以探究认识规律；以交流升华情感。采用情景教学法、活动教学法、问题探究法、讨论谈话法等。 ②学法：促进学生自主性学习，让学生“主动参与，乐于探究，积极交流与合作”，体验成功学习的快乐。 2．设计思路 本课设计遵循以学生为主体的教学理念，紧扣当今时政热点，使历史与现实紧密结合。本课内容涉及学生熟悉并亲身见证的当代重大历史事件及热点问题，因此可以充分地整合丰富的课程资源，以“一国两制”的理论与实践为主线，使各种教学资源能在此主题下有机结合，发挥最优化效果。 【教学过程】 导入新课： （放音像资料《七子之歌》，营造特定的情景与氛围，调动学生的学习兴趣，激发学生的情感和探究欲望，体验祖国人民对于国家统一的强烈愿望与要求） 提问：闻一多在《七子之歌》中所呼唤的七子是指哪七子？如今都回来了吗？（“七子”是指港、澳、台、威海卫、广州湾、九龙、旅顺七个地方） （进一步置疑）那么，香港、澳门是怎样回到祖国的怀抱？海峡两岸的关系又是如何？祖国统一大业能否实现？ 今天我们来学习第22课“祖国统一大业”。 学习新课： 情境探究一：统一之由港、澳、台问题的由来。 引导学生通过自主回忆和合作探究解决第一组问题： 问题1：你对港、澳、台三地有何了解？港、澳、台问题的由来分别是什么？ （学生讨论并派代表简述，老师投影归纳展示） 深入设问2：台湾问题与港澳问题的本质区别是什么？ （学生回答后指出：港澳是外交问题，而台湾是中国内政问题。） 教师过渡设问3：我们清楚了问题的由来，那么用什么方式解决问题呢？解决这一问题可以有“武力”和“和平”两种途径，它们各有什么利弊呢?如果你作为决策者，你将选择哪种方式解决这一问题？ (学生讨论)老师总结：一方面，由于历史的原因，失去了武力解放台湾的时机；另一方面，现在如果武力解决，将会给岛内人民带来一定的损失，也会延缓我国经济建设步伐，而且会影响港澳台地区的繁荣与稳定。武力解决最终不利于亚洲和世界和平。正是鉴于此，党和政府决定和平解决历史遗留问题。 情境探究二：统一之策： “一国两制”的提出（形成、内涵、意义） （提出问题，指导学生看教材第一目，从中概括所提问题的答案） 问题4：“一国两制”的伟大构想是怎样形成的？其内涵是什么？（请几个不同层次的学生作答，然后教师作简要评价，再将正确答案逐条展示在屏幕上） （接着教师提醒学生注意）不知同学们注意到没有，“一国两制”形成过程有一个明显的特征，即它最初是针对哪一个问题而提出来的？（ 学生回答“台湾”后引出第五个问题） 问题5：解决台湾问题为什么要用“一国两制”的方式？如何评价“一国两制”构想？（幻灯片展示） （对于第一问，不能直接从教材上找到答案，应努力调动学生的发散思维，鼓励学生畅所欲言，引导学生从台湾的历史和现状进行归纳：进行小组探讨，教师指导整理成答案。）学生回答后，应从台湾的历史和现状归纳，台湾同胞长期接受了资本主义制度但未曾忘记自己是炎黄子孙；再从长远的角度分析，“一国两制”是保持台湾经济繁荣和社会稳定的最好方案；是祖国昌盛的需要；符合国家发展和民族振兴的整体利益，是中国统一大业的需要，是维护世界和平的需要。 （然后自然过渡到第二问，这一问书上也找不到答案，教师启发