美术学科教学设计征文.DOC

PAGE PAGE 8 我 做 的 笔 筒 临浦镇东藩小学 何丰丽 【整体设计说明】 ?理念与策略 美术新课程标准，将美术学习活动分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”的四个学习领域，本课属于“设计·应用”学习领域。这一领域是指运用一定的材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。 在《我做的笔筒》教学过程中，教师以学生主动建构知识的帮助者、促进者、引导者的身份参与其中，让学生在宽松、和谐的学习环境中，保持高度的探索欲、尝试欲，逐步去发现、解决问题，学得立体纸盒装饰造型的技能，锻炼他们的动手能力与创新能力，最终获得成功的心理体验。 1．优化组合 法国作家莫阿罗有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”在教学过程中，根据学生的性别、能力、特长、学习基础等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则把学生分成若干个异质组，利于学生互相帮助，共同提高。精心设问，促进师生、生生间的多向交往。 2．自主探究 发挥学生主体意识，引导学生利用已有知识与技能，尝试自己去发现问题，解决问题。变传统的由“呈现——教师示范——被动接受”为“引导——自主探究——自主获取”的模式。在笔筒的造型制作中，引导学生从他人作品中去发现装饰方法，对自己所带材料进行想象造型，最终变废为宝。 3．分层施教 根据学生存在的差异，分层设置教学目标，采用“同步教，个别辅，异获取”的方法分层施教，充分利用课内教学间隙，加强个别化辅导，让每个学生都学有所得，获得最佳发展。 4．多元评价 在评价中应重视学生的感受与结果的认同，借助《平时美术作品评价表》（见附表1），开展以学生自己、同伴、教师为价值主体的交互性评价。学生自评，提倡“37oC体温式”自测自评，让学生正确、正常地认识自己；同伴互评，提倡“绿色欣赏式互评”，让学生在欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展；教师评价，提倡“25oC暖春式”激励性评价，让教师用“春天般的温暖”，让学生“动情、激趣、促学”。 同时，应用“再评价”，指在学生的作业经过一次评价，学生对评价结果觉得不满、有异议之后，可以在公平公正的原则之上，要求 “再评价”，即与老师沟通，对自己的作业进行诠释描述，从而在师生交流互动的基础上予以再次评价作业。 ?教学准备与流程 学生准备：剪刀、胶水、各种身边容易找到的包装物、彩笔、彩纸等。 教师准备：课件、笔筒成品两个、供学生使用的彩色卡纸若干张、剪刀、胶水等。 教学流程： 激发学生求知 激发学生求知 创设文化情景 引导学生探究 辅、导学生操作 促进学生展评 拓展学习领域 产生求知欲 探究制作方法 创作笔筒作品 互评作品优点 感知笔筒文化 体会学习所得 【教学目标与说明】 ?教学目标 知识与技能：结合已有的知识与能力，学习感受笔筒文化，知道笔筒的使用价值与收藏价值，学习用立体纸盒装饰制作笔筒的方法，学习浅显的装饰美化知识。 过程与方法：让学生通过在小组中交流信息，讨论并探究笔筒的制作方法，能根据自己所带材料制作出笔筒，培养学生的动手能力与创造能力。 情感、态度、价值观：学生在轻松愉快的制作中感受笔筒文化，提高美化生活的情趣，懂得变废为宝、物尽其用。 ?分层目标： 1.下限：让学生感受笔筒文化，知道笔筒的使用价值与收藏价值，参与小组讨论，发现制作装饰方法，运用自己所学技能，装饰制作出简易笔筒； 2.上限：通过小组中的交流合作，运用装饰美化知识，根据所带材料想象造型，将笔筒做得精美，获得成功体验，提高利用身边的废旧物设计制作用品、美化生活的情趣。 ?说明 《我做的笔筒》这一课，安排在小学美术第一册第七单元，意在通过让学生运用自己身边的材料设计制作一只美观实用的笔筒，初步让学生学习主体纸盒装饰造型这一技能，使学生懂得只要肯动脑、想办法，就可美化丰富自己的生活。同时，笔筒虽然是一种简单实用的搁笔用品，在我国使用广泛，但学生使用很少，甚至没有。这样，在教学生制作笔筒的同时，还隐藏着一个重要的教学内容，即让学生感受笔筒文化，知道笔筒的使用价值，这体现了新课标指出的“美术学习不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。”这一教育理念。 因而，在知识与技能目标和情感、态度与价值观目标中设立了感受笔筒文化，知道笔筒的使用价值与收藏价值的教学目标。 现代教学理论推重自主、合作、探究的教学模式，认为它有利于培养学生的创新精神和实践能力，能最大程度的体现学生的主体性、主动性和参与性。作为学习的主体，一年级学生通过前几单元的学习后，对常用的工具材料已有了初步的认识，对色彩基本形、线进行了练习，也初步学习了撕、剪贴、捏塑等技能，这为本课中学习装饰和造型技能奠定了基础。图例