人教a版高中数学必修三 3.2古典概型 名师公开课市级获奖课件（30张）.pptVIP

古典概型 教学方法分析 学情分析 教学过程分析 教学目标分析 教材分析 在教材中的地位和作用 地位和作用 古典概型是在随机事件之后，几何概型之前 古典概型是一种特殊的数学模型，他的引入避免了大量的重复试验，而且得到的是概率精确值 初中已有概率的相关概念，但是偏向经验性，本节课则进一步对概率概念进行系统化和严谨化 4 学情分析 1 学习情况 2 3 学生情况 解决对策 学生已经学习了随机事件的概率，通过实例，已经了解随机事件的不确定性和频率的稳定性，了解了概率的意义，了解互斥事件及有限个互斥事件概率加法公式。 由于是文科生，学生数学基础一般，基础知识、基本技能不扎实，知识迁移能力、知识运用实践能力、独立思考的意识与能力、解决问题能力欠缺。 激发学生兴趣 实例贴近生活 营造求知氛围 知识与技能 1、正确理解基本事件的概念，准确求出基本事件及其个数 2、理解古典概型及其概率计算公式，会判断古典概型 3、会用列举法求古典概型的概率， 过程与方法 1、进一步发展学生类比、归纳、猜想等合情推理能力； 2、通过对各种不同的实际情况的分析、判断、探索，培养学生的应用能力 情感态度价值观 1、通过各种贴近生活的案例，激发学生学习数学的热情和兴趣，培养学生勇于探索，善于发现的创新思想 教学目标 理解古典概型的概念 利用古典概型概率公式求解随机事件的概率。 判断一个随机试验是否为古典概型 重视概念的形成过程，引导学生通过实验探究、观察类比、概括归纳，让学生自己体会理解古典概型的特征 在概率的计算上，通过鼓励学生尝试列表和画出树状图等方法，让学生感受求基本事件个数的一般方法 教学重难点 教法分析 教法 1 教法 2 以问题为核心 通过“提出问题、思考问题、解决问题”的教学过程，借助实物试验、多媒体课件引导学生进行试验探究、观察类比、概括归纳古典概型的概念及其概率公式 循序渐进 通过具体问题的提出和解决，来激发学生的学习兴趣，调动学生的主体能动性，让每一个学生充分地参与到学习活动中来。 学法分析 试验探究 观察类比 概括归纳 创设情境，引入课题 创设情境，引入课题 例1 从字母a，b，c，d中任意取出两个不同字母的实验中， 有哪些基本事件？ 说明: ①列举基本事件要做到不重不漏,应当按照一定的规律列出全部的基本事件. ②一般用列举法列出所有基本事件的结果，方法包括树状图、列表法、按规律列举等. 树状图 例2 从字母a，b，c，d中每次取1个字母，取后不放回，连续取两次，有哪些基本事件？ 例题分析，加深理解 解：所求的基本事件共有12个： 教师提出问题：这4个实验包含的基本事件是不是有限个？每个基本事件的出现是不是等可能的？ 通过设疑，引出概念 向一个圆面内随机地投射一个点，如果该点落在圆内任意一点都是等可能的，你认为这是古典概型吗？为什么？ 有限性 等可能性 例题分析，加深理解 某同学随机地向一靶心进行射击，这一试验的结果只有有限个：“命中10环”、“命中9环”、“命中8环”、“命中7环”、“命中6环”、“命中5环”和“不中环”。你认为这是古典概型吗？为什么？ 有限性 等可能性 例题分析，加深理解 思考：在古典概型中，基本事件出现的概率是多少？随机事件出现的概率如何计算？ 掷一枚质地均匀的骰子的试验，可能出现几种不同的结果？如何计算“出现偶数点”的概率呢？ P(A)= A包含的基本事件的个数 基本事件的总数 对于古典概型，任何事件的概率为： P(偶数点)= 偶数点的基本事件的个数 基本事件的总数 通过设疑，引出概念 巩固练习： 1、掷骰子实验中，出现点数不小于3的概率是多少？ 2、例1中，出现字母“c”的概率是多少？ 3、 单选题是标准化考试中常用的题型，一般是从A，B，C，D四个选项中选择一个正确答案.如果考生掌握了考察的内容，他可以选择唯一正确的答案.假设考生不会做，他随机的选择一个答案，问他答对的概率是多少？ 例题分析，加深理解 例3 同时掷两个骰子，计算： （1）一共有多少种不同的结果？ （2）其中向上的点数之和是5的结果有多少种？ （3）向上的点数之和是5的概率是多少？ 例题分析，加深理解 思考与探究：为什么要把两个骰子标上记号？如果不标记号会出现什么情况？你能解释其中的原因吗？ 如果不标上记号，类似于（1，2）和（2，1）的结果将没有区别。这时，所有可能的结果将是： (4,1) (3,2) 例题分析，加深理解 变式训练，巩固提高 例4 从含有两件正品 和一件次品 的3件产品中（