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学前儿童情绪行为管理 什么是情绪？ 情绪是对主客体的态度（心理体验）和行为反应 一、学前儿童情绪的发生 情绪起源的观点一 原始情绪说：（华生）三种基本情绪 恐惧 怒 爱 学前儿童情绪的发生 情绪起源的观点二 情绪分化说：婴儿首先具有一般性激动，然后逐步分化出复杂情绪 布里奇斯情绪分化模式 学前儿童情绪的发生 情绪起源的观点三 孟昭兰的观点：婴儿从种族进化进程中，通过遗传获得约8-10种基本情绪，如愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等 二、学前儿童的情绪理解 刚出生的婴儿就具备产生一些表情能力 随年龄的增长，婴儿表情越来越丰富 婴儿表情的社会化——可以根据照看着的表情做出相应的反馈表情（和谐的环境有益于儿童的成长） 1岁左右出现初级的移情能力，如发现别人不愉快时会停止自己的哭闹， 二、学前儿童的情绪理解 再大一些的幼儿会用拥抱、言语和递送玩具等方式来减轻对方的不愉快。 6岁的幼儿能觉察到对方心中的不快，使用言语来安慰对方，包括自己的父母。移情到小学阶段有较显著发展。对弱者的情感理解和同情是移情的成熟形式 。 在判断情绪产生原因方面，4-5岁儿童能判断各种情绪产生的外部原因，对内部原因的判断有困难 三、学前儿童的情绪调控 2岁儿童已能恰当的表达自己的情绪感受，并能采取一定的方式控制情绪；如限制刺激源输入、自我安慰、转移目标等。 但是，儿童情绪控制的过程是循序渐进的，大部分儿童要到10岁左右才能形成恰当的情绪控制技巧。 对幼儿的情绪调控非常重要，因为幼儿的世界就是一个情绪的世界。 负性情绪要及时表达，否则会滑向无理哭闹； 负性情绪行为不能只求围堵和打压，而应识别和应对。要跟儿童讨论自己的情绪。 儿童准确表达或者识别情绪的时候要及时表扬； 引导儿童识别人类丰富而复杂的内心世界； 引导儿童用积极的方式应对自己或他人的情绪； 四、几种典型情绪的发展 微笑 是儿童的第一个社会性行为 自发性（内源性）的微笑（0-5周） 外源性的微笑（3、4周时开始出现，5周大后较为明显） 痛苦与悲伤 有持续的不良刺激引起（饥饿、分离等） 表现——哭泣，分为基本的哭泣（饥渴）、愤怒的哭泣、痛苦的哭泣（Wolf,1969) 婴儿的哭泣有明显的性别和个体差异 成人对孩子的痛情绪可以起暗示作用 愤怒 需要不能被满足所产生的情绪 表现为哭闹、发脾气、侵犯他人等 学前儿童愤怒的原因 生理习惯——不愿吃饭、睡觉（2岁以下居多 与权威的矛盾——被惩罚等（3-4岁儿童占45%） 与人的关系——不被注意、理解，不愿分享玩具（4岁以上儿童） 愤怒会引发攻击行为，这是要注意的 焦虑与恐惧 焦虑——对即将发生的事情心理上产生一种惶惶不安的心态，焦虑往往与恐惧同时出现 恐惧——对正在发生事情的害怕心理 学前儿童入园的分离性焦虑 五、几种典型的情绪行为管理 允许孩子哭比哄孩子笑更重要 表扬与鼓励的差别——斯坦福实验 气质特点与因材施教 儿童的气质特点 研究者根据儿童行为的节律性活动水平、适应性、心境情绪表达等方面的特点将婴儿的气质分成三种类型： 容易型儿童：比较温顺，睡和醒、饥和饱、大小便都很有规律 困难的儿童：特别好动，不停哭闹，难以哄住，也缺乏生活规律性 缓慢活跃起来的儿童：心理活动水平较低，对刺激的反应缓慢，情绪表达强度较低 童话故事与儿童积极情绪培养 儿童情感并非都是积极向上的。 童话中的夸张、拟人、幻想等一方面能够宣泄负性情绪，另一方面让儿童陶醉其中，产生愉悦感，满足感。 童话中的负面思想是要注意避免的。 总结 婴幼儿情绪的基本特点 总体上不稳定，到幼儿园后期才具备一定的情绪控制能力 易变幻、易冲动、易感染、易暴露 情绪随年龄增长而丰富、深刻 幼儿兴趣与高级情感密切相关，兴趣被满足的儿童，其理智感、美感等高级情感发展也相对良好 学前儿童情绪调控的特点 儿童情绪调控能力有限，需要成人的帮助； 在儿童产生情绪问题时，及时干预有利于儿童形成安全感和信任感，对儿童后期的情绪调控能力发展也有帮助 儿童早期情绪、情感的健康对以后发展至关重要 研究发现，照看者通过了解婴儿发出的信号，为婴儿保持最佳的刺激水平，可以控制婴儿的情绪唤起。实验者让妈妈和孩子面对面坐着。第一种情景是单调刺激，让妈妈看着孩子，用平淡的语气说话，发现这时的孩子显得机警谨慎，较少有积极表情，甚至变得焦虑不安。相反，在第二种情景中，母亲用亲切、愉快的语气对孩子讲话，面部表情生动多变，孩子也变得轻松、舒缓和发声增加。以后，婴儿对自己的照看者，通常是母亲产生形式多样的依恋行为，如注视、微笑、跟随、拥抱、亲吻等，更加生动地表达了对亲人的情感。所以达尔文（C．Darwin）说：“脸和身体上的各种表情及运动，无论它们起源于什么，对于我们人类都是非常重要的。这种表情或