文言文《鸿门宴》目标课堂授课教案.docVIP

PAGE PAGE 3 鸿门宴 司马迁 【学习目标】 一、【知识与能力】 1．了解司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的基本史实，掌握《史记》等文学常识。 2．积累文言词句知识，掌握文中重要实词，赏析文中的成语故事。 二、【过程与方法】 1．分析文章结构，梳理文章思路。 2．分析鉴赏文中对刘邦、项羽语言、动作的描写，辩证地评论历史人物。 三、【情感态度价值观】 认识造成项羽悲剧的性格原因。： 【教学重难点】1．通过人物个性化的语言、动作展示人物性格特征。2．分析“项羽”这个主要的人物形象。 【教学课时】4课时 【教学过程】 一、导入 板书并朗诵（或由学生齐诵）《核下歌》。要读出楚歌慷慨悲凉的意味。 《核下歌》项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。?骓不逝兮可奈何，?虞兮虞兮奈若何！?2、简析《核下歌》，介绍时代背景，引入新课。 二、认识作者及《史记》相关知识及本文背景结合（参见《导学案》第29页） 三、诵读课文 1、师范读，生标注字音、句读、语气。 2、生自由诵读。 3、师抽生读，师生评价。 4、全班齐读。 四、翻译课文，了解内容。 五、梳理文言知识（参见《导学案》第30、31页） 六、合作探究一 整体把握文章思路 明确： 第一部分：（1、2段）宴前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。 第二部分：（3、4段）宴中，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。 第三部分：（5—7段）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。 七、合作探究二 （一）诵读课文第一、二自然段，探究讨论。 1、课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节的展开起了什么作用？ 明确：第一件事是“曹无伤告密”曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”矛盾挑开，是故事“开端”。第二件事是‘范增进言”，范增是项羽的主要谋士．他对形势的判断十分正确对刘邦的用心了如指掌．“急击勿失”的主张非常英明这些事件使矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。 2、项羽接获曹无伤的密报．当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富请说说其中包含了些什么？ 明确： 就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。 3、课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？ 明确： 第一件事“项伯夜访”项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿．约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生 （二）诵读课文第三、四自然段，探究讨论。 1、第三自然段中“项王、项伯东向坐，亚父南向坐……沛公北向坐，张良西向侍”，说明了什么问题？ 明确： 按古代礼仪，帝王与臣子相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，宾东向，主西向；长幼之间相对，长东向，幼西向宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐从座位可以看出，双方力量悬殊与项羽的自高自大。 2、第三自然段中“项庄舞剑”在情节开展上有什么作用？ 明确： 项羽“留沛公与饮”情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，将故事推向高潮。 3、第四自然段写“樊哙闯帐”是故事的高潮课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？是不是“喧宾夺主”？? 明确： 语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。 行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而叹之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。 外貌描写：“瞑目视项工”，头发上指，目眺尽裂”，着墨不多，却极为传神。 浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐意、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。 （三）诵读课文第五、六、七自然段，探究讨论。 1、刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？ 明确：