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教材教法培训提纲 马自忠 “教教材”与“用教材教”的解读 “用教材教”是观念的转变 “教教材”是中国传统教育的垢病 近代一些教育家虽然进行了扭转，但是效果并不见好。 新一轮课改强调教师角色的转变，不仅是教材的执行者，而且还是教材的建设者，“用教材教”成为新的教学观念，要求教师转变教学行为。 新课程教学设计 教学目标设计 教学目标设计问题 1.主要教学任务是什么？ 2.教学重难点在哪里？ 3.三维目标怎样体现与整合？ 4.不同层次学生的接受情况？ 5.可能会生成哪些问题？ 关于处理教材 根据标准和学生的实际，对教学资源的开发，对教材进行增删、取舍、重组，加工、包装和艺术处理过程，以增强教材的情趣性和生活性，二次加工后的教材更加趋于合理，教育功能更具实效。 关于教学方法 传统教学方法的利与弊 利：以旧引新，寻找新旧知识 的关联和生长点；教师系统讲授知识，精心处理重难点；运用边讲边问，启发思考；精心组织练习，当堂反馈矫正，力求把问题解决在当堂。 弊：习惯从概念出发，而不是从问题从发，注重结论和记忆，而忽视对知识生成过程的探究；过分强调教师的主宰作用，习惯牵着学生走，缺乏对学生自主精神、创新能力的尊重与关怀；未注意将书本知识与实际生活、动手实践与学生已有的认知经验紧密联系，未充分重视学生的小组学习、生生合作互动的作用。 新课程教学方法设计 （一）关注三个实际，灵活运用教学方法 1.面向教材实际 2.面向学生实际 3.面向教师实际 （二）优化教学方法 阅读教学总体来讲可以采取读为主线，螺旋推进的方法。但是现代文阅读教学与文言文教学又有所不同，记叙文与诗歌的教学方法又有区别。因此，教法的设计不能固定，应多种方法配合，以求达到最佳教学效果。 学会评课 当前评课误区 1.重听轻评 2.平淡肤浅 3.面面俱到 4.部分参与 5.以偏概全 评课要有好标准 好课的标准 参考一： 1.看教学目标 2.看教学内容 3.看教学程序和策略 4.看教学素养 5.看学习状态和结果 严防步入评课的心理误区 趋中心心理误区 从众心理误区 求全心理误区 成见心理误区 说好一节课 评比型说课 带有竞赛的性质，通过这种说课，要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内写出说课稿，然后在规定的场合说课。它与研究课的说课及专题性说课都有相当大的区别。 评比性说课内容 一、说教材 1.教材简析 2.目标说明 3.重难点说明 二、说学生 1.学生的生活基础和生活经验 2.学生起点能力分析 3.学生心理特点 4.学生学习上的差异 （1）新知识点 （2）新旧知识连接点 （3）学习兴奋点 （4）创新点 三、说教法与学法 四、说教学流程 五、说板书设计 说课评价量表 * * 教材离学生的生活越近，发挥的作用越好。注重当地实际，注重学生实际，创造性地发挥教材的作用，是课程观和教材观的重大突破。生活中的问题就是学生的学习问题，解决生活中的问题，在解决问题的实践中提高学生的语文素养，是语文教师的责任。 “教教材”和“用教材教”的比较 ①教材是重要的课程资源，但不是唯一的资源 ②教材是“范本”和“依据”，资源可以开发，教材可以拓展，能创造性使用教材 ③教材是载体，通过教材实现三维目标 ④以人为本 ①唯教材为圣经，过于迷信教材 ②教材有什么就教什么 ③重视固定结论和教材规定的的任务，对教材内容的传授很负责 ④以书为本 对 教 材 的 态 度 用教材教 教教材 处理 方式 比较 项目 ①因学而教 ②教师采用指导下的学生自主、合作、探究学习方式 ③注重师生、生生、教材与学生之间的互动 ①学生获得知识的同时，潜能可能得到开发，方法领悟，思维开启，智慧生成，情感得到陶冶 ②面向大多数 ③知识面宽，运用灵活，实践能力增强 ①以教定学 ②教师多采用讲授为主，学生以记忆为主 ①学生获得教材呈现的知识结论，是单一的线性教学 ②学生偏重知识，易产生高分低能 ③牺牲大多数学生，学生灵活运用知识，社会实践能力差 教学方式 教学效果 用教材教 教教材 处理 方式 比较 项目 创造性使用教材 1.充分吃透教材 2.超越文本 教材是师生平等对话的媒介，是载体，不是凝固、僵化的知识堆砌，因此，根据地域特点，学生实际创造性使用教材是用教材教的本质 教师创造性使用教材课堂观察点 ①看对教材的选择与取舍 （重难点的把握与处理） ②看对教材的浓缩与加工 （化难为易，以简驾繁） ③看教材的调整与补充 （教材资源开发与利用） ④看教学中的设疑与兴趣 （设疑激趣，引发思考） ⑤看教材的呈现方式