位置的表示方法(2017年版).pptxVIP

四年级数学确 定 位 置0123456789100123456789109876543210123456789101987654321012345678910（纵）B(4,3)C(1,4)(4,1)A（横）987654321012345678910（纵） （5 , 3）（3 , 5） （0 , 5）（4.5 , 1.5） （横） 2121笛卡尔 法国数学家、解析几何的创始人。1637年，笛卡尔发表了《几何学》，创立了直角坐标系。平面直角坐标系是笛卡尔发明的，故又称为笛卡尔坐标系。溜冰场骑马场6海洋世界54儿童乐园3大门21012345678游乐场平面图北（2）小巧现在的位置是（4，2），请指出她要去溜冰场的路线。（1）说一说游乐场各景点的位置。用核心问题引领探究学习——《确定位置》教学实践与思考如果用（2，3）表示张亮的位置，你能表示王艳和赵强的位置吗？看看有什么不同？你能指出哪个是张亮吗？ 哪个是张亮？我想，这不是 问题，学生轻而易举就能做 出回答。怎样更加简洁地表 示“第二列、第三排”这个 位置？学生可能会有问题。 在许多的课堂上，教师把大量的时间花在学生各种不同表示方法的展示、交流上。譬如：2，3；2—3；横2 竖3；2/3等。鼓励学生表示方式的自我创新。之后，再揭示用数对（2，3）确定位置的方法。 接着，进行用有序数对确定位置的操作练习，巩固知识技能。 要说探究的问题，恐怕就是：怎样简洁地表示“第二列、第三排”这个位置？试想：学生的各种不同表示方式与所要解决的问题之间存在着何种内在的逻辑关系？抑或在这些不同表示方式的交流中又会产生哪些具有数学思考价值的真问题？ 我以为，这种表示方式只是解决书写形式上的问题，未能涉及数学知识的本质，未能促进数学思维的发展。 用有序数对描述平面物体的位置，是21世纪教学课程改革新增的内容。按照《课标（2011）》的要求，其教学目标主要不在于用“数对”找位置，而是要为日后的平面直角坐标系提供直观的认识。许多教科书和教学设计都停留在寻找第几排、第几座的位置之类的生活常识上，局限于用“有序数对”确定位置的操作层面。对于如何选择起点、怎样标注方格纸上两个方向的刻度、规定数对的顺序、揭示其几何学的价值等几何知识都避而不谈。数学教科书如果囿于生活实际，就会缺乏数学的高度，像是一杯白开水了。——张奠宙 如何围绕核心问题进行深入的探究学习、获得对知识本质的理解、促进学生思维的发展？012345678910师：确定什么的位置——点的位置。数射线上方的点，它的位置怎么确定？（核心问题） 数射线上点的位置可以用一个数来表示，这是学生已知的；平面内点的位置怎样用数来表示，这是学生未知的。从表示数射线上点的位置到要表示出平面上点的位置，原有的方法显然不能解决当前的问题，需要突破一维空间的思维进行二维空间的思维，创造出新的方法——平面直角坐标，这对学生而言确实是一个触及数学知识本质且极具挑战、富有创造的真问题。012345678910 学生总是试图从已有的知识经验出发，用“已知”去探究“未知”的。怎样才能知道这点到数射线的距离？ （用两个数来确定平面内点的位置的思想在思维碰撞中逐步形成，并产生新的问题。）1纵向的数射线应该画在哪儿？（选择原点、标注刻度、构造平面直角坐标。）师：现在能表示这个点的位置？(1,4)(4,1) 如果两种方法都可以，那么这点又该怎样表示呢？（有序数对确定点的位置的思想由此产生。） （5 , 3） （3 , 5） （0 , 5） -10 -9 -8 -7 -6 -5 --4 -3 --2 -1 -1-2-3-4-5-6 平面上任意一点，都能用数对确定位置？ 整节课，学生围绕“数射线上点的位置怎么确定”这一核心问题，独立思考、互相质疑，不断地生成问题，展开深入的思维。学生构造出平面直角坐标系，发现能用有序数对确定点的位置，空间观念得到发展，批判性思维能力得到锻炼……数学核心素养在过程中得以生长。 谢 谢 ！ 在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。 如,北京在北纬40°、东经116 °。又如，上海位于北纬31度11分，东经121度29分。987654321012345678910（纵） （5 , 3） （3 , 5） （0 , 5） （ x, 4） （x , x） （x , y） （横） 2121