教学的概念与本质-教师教育学院.PPTVIP

教学的概念与本质 主讲人：车丽娜 概念是反映对象的本质属性的思维形式。 布鲁纳说：学生“学到的观念，越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性就越宽广。” Contents 4 教学概念的历史考古和词源考证 1 2 3 5 教学概念的不同界定 教学本质的认识分歧 教学的基本要素及其关系 课程与教学的关系 一、教学概念的历史考古和词源考证 甲骨文中的“ ”，表示用鞭打的方式迫使孩子学习。 《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”。 “施”，就是操作、演示，即传授蓍占和龟卜“效”，就是模仿、仿效，即学习蓍占和龟卜 “学”的古体写法为“學” 《礼记》中说：“学者，觉也，觉民者”。 “教学”二字连用为一词，最早见之于《书·商书·说命》：“斅，學半”。意思是“教人乃益己之学半”。 《学记》引用它作为“教学相长”思想的经典依据 。 是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 《礼记·学记篇》 “君子如欲化民成俗，其必由学乎。玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先”。 英语语境中的教学 英文中，与教学相关的词有teach 、learn、 instruct 。 在英语中，没有与我国教学论所理解的既包含教师的“教”又包含学生的“学”的“教学”相对应的概念。偶尔会在一些文献中看到teaching-learning的说法，与我们所说的教学涵义接近。 二、教学概念的不同界定 最广义的教学 包括一切学习、社会实践乃至生活本身 广义的教学 有计划有目的地影响学生发展的活动 狭义的教学 教育的一种基本途径 更狭义的教学 等同于技能训练 具体的教学 课堂教学实践 在西方，对教学的不同理解 描述式 成功式 意向式 科学式 规范式 4. 规范性行为，遵循某些道德准则 5. 基于经验的命题组合 1. 传授知识或技能的活动 2. 成功引起学生学习的活动 3. 有意进行的活动 参见B.O.Smith,Definition of Teaching.The International Encyclopedia of Tacching and Teacher Education,1987. 教学 请思考以下问题： 教和学永远是相伴而生的吗？ Title in here 2. 是否存在没有学的教 1. 是否存在没有教的学 教和学是否是永远一致的伴随性行为？ 教学必然具有教育性吗？ 学生知识的学习是否一定带来能力的增长、道德的发展？ 教学是教师的教和学生的学的统一，在此过程中，学生掌握知识和技能，同时获得能力、态度、情感、价值观的发展。 学生掌握知识就一定能形成能力和德行吗？ 教师采用恫吓、威胁、体罚的手段逼迫学生学习是不是教学 知识学习和情感、态度、价值观的发展孰轻孰重？ 教学、教养、教育具有怎样的关系 A B C D 三、教学本质的认识分歧 1、特殊认识说 2、认识发展说 3、层次类型说 4、传递说 5、学习说 6、统一说 7、实践说 8、价值增值说 9、交往说 “学习，可以比喻为从己知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。因此，学习的实践是对话的实践。” 四、教学的基本要素及其关系 教学的基本要素有哪些？代表性的有如下几种： 三要素说：教师、学生和教学内容 四要素说：教师、学生、教学内容和方法 五要素说：教师、学生、教学内容、方法和媒体 六要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体和目标 七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈 上述要素说都可以看作三要素说基础上的增补。 教师和学生之间的关系 学生和教学内容间的关系 教师和教学内容间的关系 教学要素间的关系 主 要 教 学 要 素 五、课程与教学的关系 1、包含与被包含的关系 2、目的与手段的关系 塞勒的三个隐喻： 课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工过程； 课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程； 课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。