课题汇报 - 戚墅堰实验中学.pptVIP

二、概念的界定 4、学生的学习情境是传递数学学习信息的载体，它提供与学生的学习基础、生活相关联的数学信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题，因而学生的学习数学的情境是产生数学学习行为的重要条件。 5、所谓创设教学情境的过程，就是在课堂教学中，教师根据教学目标，依据教学内容的需要，创造出一种理想的教学氛围，使师生的教学行为和谐一致地进入角色的过程。理想的教学情境，是学生为学习主体的现代教学观念的具体落实，是学生学习兴趣和创新意识产生的源泉。 三、情景创设的意义 苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在孩子的精神世界里这种需要特别强烈。”地理课堂教学要为学生创造参与学习过程、体验学习方法的条件，激发学生的主动参与热情，真正给予学生学习和发展的空间。 三、情景创设的意义 创设教学情境有利于优化课堂教学模式。在教学设计时，教师应“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”这些“亮点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导，让学生最大限度地参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识、能力、方法、态度等方面的培养。 四、课题研究的内容与方法 （一）研究内容 本研究以情境认知理论为基础，在评析典型课例的基础上，探讨中学地理教学中创设问题情境的教学策略，并开展课例研究和问卷调查，分析创设地理情境对学生地理学习兴趣、态度以及课堂效果的影响作用，检验创设情境的教学策略的有效性。为科学创设情境作初步的探索和研究，为中学地理教学提供有益的建议和帮助。 四、课题研究的内容与方法 （二）研究方法 1、文献法。阅读、思考有关著作、期刊上关于课堂情境创设及其有效性的论述，进行归纳、整理。 2、案例研究。收集地理问题情境典型教学课例，加以评析；结合自己的教学实践，创设问题情境。 3、调查研究。开展调查研究，分析地理课堂情境创设对学生地理学习兴趣、态度以及课堂效果的影响作用，检验地理课堂情境创教学策略的有效性。 五、研究进程 现研究阶段及阶段性研究目标 六、研究结论和阶段成果 （一）研究结论 课题组经过两年多的研究得出以下关于课堂情景创设原则、时机和方法上的一些研究结论： 1、创设教学情境的原则 真实性原则 思考性原则 共参性原则 新颖性原则 2、创设教学情境的时机 新课导入时 学生注意力分散时 学习重点、难点时 探索解题方法时 六、研究结论和阶段成果 3、创设教学情境的方法 比赛法 故事法 游戏法 用角色扮演的方式创设情境 用实践操作或演示来创设情境 利用漫画来创设情境 用逆向思维方式创设情境 六、研究结论和阶段成果 （二）阶段成果 1、课例研究 课题组通过校际、校内内开设研究课和观摩课作为课题研究载体并加以研讨，以下为研究课和观摩课记录。 六、研究结论和阶段成果 （二）阶段成果 2、调查研究 在中学地理教学中情境创设的问卷调查——教师问卷及其统计数据分析（另附） 在中学地理教学中创设情境的问卷调查——学生问卷及其统计数据分析（另附） （三）相关文章 《联系身边生活情境，打造兴趣地理课堂》 中国科教导刊 2012年24期 宁本冉 《中学地理课堂教学情境的科学创设》 戚区二等奖 宁本冉 《创设学习情境 启发学生思维》 课程与教学 2011 魏文娟 七、存在问题及努力方向 1、创设情境的方法的进一步研究 创设地理课堂教学情境的方法，并非是固定不变的。常言道:学无定法，教也无定法。它往往随着学习内容、学习场景、认知对象的知识结构和生活阅历的变化而变化。更要能与快速发展的时代相结合，与当今学生学生的思想发展和潮流相契合。并在此基础上解决好情境的可接受性问题。情境的设计要考虑学生能否接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将所学的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识和技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步得到提高。 七、存在问题及努力方向 2、创设情景的有效性的进一步研究 通过情景创设实施教学的地理课堂是否有效，如何评价是否有效，怎样体现其有效性是本课题之后的研究方向之一。并在此基础上解决好情境作用的发展性