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克鲁切茨基的题体系和PISA的数学评价测试题对小学数学核心
核心素养视域下小学毕业生 数学学习评价研究 苏州市阳山实验小学校 陈六一 1.研究目标 2.选题意图 3.创新之处 课题目标 评价：通过观察学生的学习过程与结果， 即师生以学习共同体的方式去解释收集 到的资料、制定标准、描述进展、反思 表现，从而诊断教与学并改进教与学 的活动。 高质量的评价有的时候 存在于“旧”的评价方 式中，有的时候存在于 “新”的评价方式中。 课题目标 上世纪70年代初：倡导“第 四代评价”，提出了坚持” 价值多元性”信念，把评价 视为评价者和被评价者”协 商”进行的共同心理建构过 程。 研究意图 前苏联心理学家克鲁切茨基从20世纪50年代末开始，对中小学生数学能力进行了长达十二年的研究 研究意图 建立了一个数学能力 实验题体系，包括26 个系列，78个测验， 即22个算术测验、17 个代数测验、25个几 何测验和14个其它测 验 。 PISA的数学评价测试 研究意图 “多元化”评价，针对具体的数学学习， 并未构建切实可操作的评价细。 克鲁切茨基的实验题体系和PISA的数学评价 测试题对小学数学核心素养的方方面面， 缺乏系统的实证研究。 研究意图 主要创新之处 第一步： 按照《义务教育课程标准》和我们 苏教版教材内容，对应划分到数学 抽象、逻辑推理、数学建模、数学 运算、几何想象、数据分析、数学 人文等素养领域。 主要创新之处 第二步： 准确描述数与代数、空间与几何、统计与概率、综合与实践四个板块应达到的核心素养视野下 的质量标准。 第三步： 开发核心素养视野下的测试题。 主要创新之处
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