—以初中数学——方程与函数内在统一性探讨.PDFVIP

实践创新 ——— 以初中数学“方程与函数内在统一性探讨”为例 □ 高金德 徐铎厚 临沂青河实验学校，山东临沂 276000） （ 摘 要：相对于知识的线性展开，知识间的整合对学生的思维发展具有更大的价值. 因此，教 师要开发整合课程，以帮助学生整合不同知识，促进思维方式的转变和跃迁，发现知识之间的内 在统一，使貌似互不相容的“天堑”因变换解决问题的角度而成为“通途”. 关键词：知识整合；方程；函数；思维跃迁 课程内容的编排和教学过程的推进，一般 式，你会想到什么呢？（板书：x-1=1） 都按照由简到繁、由低级到高级、由直观到抽 学生1：这是一个一元一次方程. 象的循“序”原则进行.这对于线性知识的学习 学生2 ：这个方程的解为x=2. 非常有利，但当遇到知识间跨度较大的情况， 教师：很好，那如果我再将上式改成下面 师生则会遇到极大挑战. 一个方程，你又会想到什么呢？（板书：x-y=1） 就拿“方程”与“函数”来说，单纯从某一个 学生1：这是一个二元一次方程. 方面出发，而不考虑二者的内在统一性，就有 学生2 ：这个方程的解为x=y+1. 可能走到“山重水复”的境地.在现实的课堂 学生3：不对，x=y+1 不是该方程的解，x 的 中，虽然有些教师在讲授函数的时候，会涉及 值应该是一个具体的值.所以这个方程没有解. 方程的知识，但大多采用拿来主义的方式为我 学生4 ：不对，我看x =2，y =1 就应该是这 所用，学生难以从更高的层面把握二者的本质 个方程的解. 联系，无法整合思维惯性，难以形成上位思考. 教师：噢，还有其他表达形式的解吗？ 为此，我们开发实施了专门的整合课程，以帮 学生 1：有，x =3，y =2 ；x =4，y =3 ；x =5，y =4 助学生整合不同知识，促进思维方式的转变和 等等都是该方程的解. 跃迁，发现知识之间的内在统一，体验“峰回路 学生2 ：这些解的形式是成组出现的，并 转”，享受“柳暗花明”. 且有无数组. 一、顺势而为突遇障碍 智慧显现尽在 教师：既然二元一次方程x-y=1 有无数组 后续 解，那么我们究竟用怎样的方式来表示这无数 教师：请同学们一起回答下面算式的结 组解呢？用怎样的呈现形式来更为直观地描述 果. （板书：2-1= ？） 这无数组解呢？ 学生惊讶. 课堂现场：学生讨论，无果，留下疑惑：方 教师：那如果我将上式改成下面一个等 程的解都是具体的数值，而能满足方程成立的 教学月刊·中学版 51 教学参考 · 2017/1 2 实践创新 数值有无数组，无数组解的表达是永远不可能