人教版九年级《28.1 锐角三角函数》（1）.docVIP

《锐角三角函数》（1）教学设计 教学目标： 知识目标 让学生初步理解正弦的意义，并会根据已知直角三角形的边长求一个锐角的正弦值。 能力目标 在体验探求正弦函数的过程，发现对同一个锐角的对边与斜边的比值不变的规律，，体会研究数学问题的一般方法以及所采用的思考问题的方法。 情感态度 在解决问题的过程中体验求索的科学精神以及严谨的科学态度，进一步激发学习需求。体会数学“源于生活、用于生活的本质。” 重点 锐角的正弦的定义 难点 理解直角三角形中一个锐角与其对边与斜边比值的对应关系。 突出重点、突破难点的策略 从生活实际入手，结合多媒体直观演示，并通过系列探究活动引导学生合作交流，作图、猜想论证，配合由浅入深的练习，使学生不但知道对任意给定锐角，它的对边与斜边的比值是固定值，而且加以论证并会运用. 教学方法 1.揭示数学内容的本质，采用了由特殊到一般的方法展开讨论， 2.加强知识间的纵向联系。 3. 注意数形结合的思想。 学法 ：学生自主探究、合作交流 课前准备： 教具：多媒体、课件、三角板. 学具：三角板等作图工具. 教学设计 环节（一）：创设情境、引入新知 教师活动1：比萨斜塔 1350 年落成时就已倾斜，其塔顶中心点偏离垂直中心2.1 m．至今，这座高 54.5 m 的斜塔仍巍然屹立．你能求出塔身中心线与垂直中心线所成的角θ吗？从而引入本章的课题。 设计意图：激发学生学习的兴趣，让学生有兴趣的学习。 环节（二）：探求新知，发现规律 教师电脑展示教材引例. 问题? 为了绿化荒山，打算从位于山脚下的机井房沿着山坡铺设水管，对坡面的绿地进行喷灌．现测得斜坡与水平面所成角的度数是30°，为使出水口的高度为35m，那么需要准备多长的水管？ 提出问题：你能将实际问题归结为数学问题吗？ 学生活动：熟悉背景，从中发现数学问题.同时思考、探求解决问题的途径和方法. 设计意图：以实际情况为背景创设情境，引发学生兴趣. 培养学生发现数学并将实际问题转化为数学问题的能力； 1.解决问题 用幻灯片的动画直观显示出图中的Rt△ABC (1)??? 想一想：你能用数学语言来表述这个实际问题吗？与同伴交流. 教师活动：多媒体课件出示问题；了解学生语言组织情况 并适时引导； 学生活动：组织语言与同伴交流. 设计意图：培养学生用数学语言表达意识，提高数学语言表达能力. (2)出示学生总结并完善后的数学问题： 在Rt△ABC中，∠C＝90°，∠A＝30°，BC＝35m，求AB. （3）变式：在上面的问题中，如果使出水口的高度为50m，那么需要准备多长的水管？ 教师活动1：出示问题. 2：观察学生解决问题的表现，适时引导. 学生活动：应用旧知解决问题. 设计意图：让学生初步意识到“比值”以及“固定值”的表达，为得出结论奠定基础. （4）归纳：在一个直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么不管三角形的大小如何，这个角的对边与斜边的比值都等于. 教师活动：引导学生用准确的语言组织. 学生活动：独立思考，得出结论展示. 设计意图：让学生从这一情景中得知我们研究的重点不再是“直角三角形中，30°角所对的直角边是斜边的一半”，把注意力转移到“直角三角形中，30°角的对边与斜边的比值是”. 让“比值”的研究首先进入学生的视野，建立了数学模型，为下一环节顺利进行奠定基础. 2.类比思考 如图，任意画一个Rt△ABC，使∠C＝90°，∠A＝45°，计算∠A的对边 与斜边的比 ，你能得出什么结论？ 变式3：如图，任意画一个 Rt△ABC，使∠C=90°，∠A=60°，计算∠A 的对边与斜边的比。 教师活动：出示问题；观察基础薄弱的学生的反应或与他们共同讨论. 学生活动：画图，计算，与小组成员讨论，解决问题. 设计意图：由特殊到一般的过渡，强化了学生对“比值”的关注，点击重点. 3.归纳猜想 （1）归纳：在一个直角三角形中，如果一个锐角等于30°，那么不管三角形的大小如何，这个角的对边与斜边的比值都等于. 在一个直角三角形中，如果一个锐角等于45°或60°，那么不管这个直角三角形的大小如何，这个角的对边与斜边的比都等于. （2）猜想：在直角三角形中，当锐角A 的度数一定时，不管三角形的大小如何，它的对边与斜边的比也是一个固定值。 教师活动：引导学生用准确的语言归纳猜想. 学生活动：思考、交流、语言表达. 设计意图：让学生体验合理的猜想是数学学习中研究问题的方法之一. 为学生提供了自主探究的空间，提高学生的说理能力，增强语言表达能力. 1、证明猜想 教师活动：出示猜想，观察学生的思考方向，引导学生 找到证明猜想的方法. 任意画Rt△ABC和Rt△ABC，使得∠C＝∠C＝90. ∠A＝∠A＝α，那么与有什么关系． 你能解释一下吗？ 学生活动：思考、寻找方法并验证. 设计