国小六年级学童发现数列样式的推理历程之分析研究.pptVIP

國小六年級學童發現數列樣式的推理歷程之分析研究 李佩玟、吳昭容 序 心理學： （1）樣式推理為歸納推理中的一環 (Sternberg, Gardner, 1983) （2）智力測驗常用試題（重要的認知能力） 數學教育： （1）數學已從一門「研究數、量、形的學問」轉變為「尋找樣式的學科」(Steen, 1988) （2）早期代數經驗的教學活動 研究目的 探討國小學童發現數列樣式的認知歷程 不同型式數列試題之答題正確率 不同型式數列試題之解題紀錄的錯誤類型 文獻探討~數列推理解題之認知歷程模式~ 研究方法 兩個實驗 實驗一：單位化步驟 實驗二：計算與推論、映射步驟 研究樣本：台北縣市、基市五所學校，一所二班 合計319人（實驗一306∕實驗二309 ） 實驗程序：團體施測（一→二或二→一） 計分與策略的分類 實驗一~單位化步驟~ 操弄變項： 第二數串性質（移動∕非移動） 實驗一研究假設 單一數列之正確率比複合數列高。 ∵受試者需先將複合數列分為兩群，才能進行下一步驟。 單位化步驟存在 複合數列下，第二數串為非移動數列之正確率比移動數列高。 ∵非移動數列各項次的相同數字具有知覺上完形的相似性效應，比移動數列容易退到背景，使得第一數串成為焦點。 單位化步驟在複合數列下的重要性 實驗一研究結果-答題正確率 相依樣本t檢定 →（1）單一數列之正確率顯著高於複合數列。 （2）第二數串為移動數列或非移動數列之正確率 沒有顯著差異。 實驗一研究結果-解題策略 解題策略與解題成果的相關性：?2獨立性檢定 →（1）單一數列採『鄰近』策略較其餘策略的 答題正確人數較多 （2）複合數列採『分群』策略較其餘策略的 答題正確人數較多 第二數串為非移動數列會比移動數列更容易促使受試者利 用『分群』策略來解題，有時甚至必須使用分群策略才得 以正確解題。 實驗二~計算與推論、映射步驟~ 操弄變項： 低階∕高階 2 4 6 8 10 規則 均＋2 2 4 8 16 32 均 × 2 2 4 8 14 22 ＋2 ＋4 ＋6 ＋8 ＋2 ＋2 ＋2 2 4 16 96 768 ×2 ×4 ×6 ×8 ＋2 ＋2 ＋2 實驗二研究假設 項差為低階關係數列之正確率比高階關係高 ∵受試者較難發現項差可能是關係中的關係 映射步驟存在 項差為差距關係數列之正確率比倍數關係高 ∵受試者較無法掌握含乘法運算的階差 計算與推論步驟存在 實驗二研究結果-答題正確率 相依樣本「低階∕高階 × 差距∕倍數」二因子變異數分析 實驗二研究結果-錯誤類型 學童數列解題時，容易忽略或跳過『映射』步驟，以致於無法正確發現項次階差為高階關係數列的樣式。 例「2 4 8 14 22 __ 」 22－14＝8 22＋8＝30 例「2 4 8 10 12 __ 」 12－10＝2 12＋2＝14 綜合討論 研究者所建立之數列推理解題的認知歷程模式，由二個實驗結果驗證之。 數學教材的缺失：僅有等差或等比數列 建議納入 （1）複合數列→培養『單位