高中“学历案”的研究.pptVIP

基于“学历案” 的高中生“学习力”提升研究 卢 明 2013年12月11日 谢谢倾听！ * * 报告内容 “学习力”是什么？ “学历案” 与“学习力”有什么关系？ “学历案”的课题我们要做什么？ 第一部分 “学习力”是什么？ 一、有关“学习力”问题比较有代表性的观点 1．“潜能论” 学习力作为一种潜能，它蕴藏于人脑中。 2．“要素论” 学习力是由学习动力、学习态度、学习能力三个要素构成。 3．“总和论” 学习力是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和 。 启发研究 学习力 知识与经验 批判与创新 策略与反思 意志与进取 协作与交往 实践与活动 “学习力”的“三个层次六要素” 结构模型 第三层次 第二层次 第一层次 “学习力”要素分解表 基本学习方法、现代学习方法、分科学习方法 学习方法效力 创新意识、创新思维、创新方法、创新能力 学习创新活力 基本学习能力、运用现代信息技术能力 、分科学习能力 学习能力 语言能力、数理逻辑能力、空间能力、人际交往能力、自我认知能力、自然观察能力 学习潜力 自觉学习毅力 、自制学习毅力、坚持学习毅力 学习毅力 学习目标、学习动机、学习兴趣 学习动力 个 人 学 习 力 三级指标 二级指标 一级指标 问题、联想、迁移、组合、变通、标新、独创、操作学习能力等 学习创新能力 自主、问题、开放、案例、课题、迁移、组合、想象学习方法等 学习创新方法 新颖、独特、开拓、灵活、变通等 学习创新思维 勇于探索、独立思考、开拓进取、标新立异等 学习创新意识 自主、探究、合作、体验、纲络、创新学习方法 现代学习方法 能掌握不同学科的学习能力 分科学习能力 能掌握不同学科的学习方法 分科学习方法 能科学地掌握基本学习方法 基本学习方法 能熟练运用计算机等现代信息技术 运用现代信息技术能力 阅读、记录、整理、询问、反思等 基本学习能力 学习力 爱 学 会 学 坚持学 我的概括 第二部分 “学习力” 与“学历案”有什么关系？ “学历案”是指教师为儿童意义与价值的习得（经验增长）而专门设计学习经历的教学方案。 ——崔允漷 一、“学历案”的概念 他坚信学生的学习经历可以改变学习效果，进而影响学生的学习力。 数据来源：国家训练实验室 美国缅因州 (National Training Laboratories) 学习内容平均留存率 听讲（Lecture） 5% 阅读（Reading） 10% 视听（Audiovisual） 20% 演示（Demonstration） 30% 讨论（Discussion） 50% 实践（Practice Doing） 教授给他人（Teach Others） 75% 90% 被动 学习 主动 学习 学习金字塔 协作与交往 实践与活动 学习经历对学习效果的影响研究 二、本研究的基本假设 1．学习是学生亲历亲为的事情，教师的作用在于引起学习、维持学习和促进学习。 2．知识不是教会的，而是学会的；能力也不是教会的，而是在实践中形成的。 3．同样的学习任务，不同的学生经历着不同的学习，而不同的学习经历达成了不同的学习效果。 4．主动学习的方式有说中学（在交流、分享中进行学习）、做中学、教中学（在即知即传中学习）。 三、研究的主要观点 1．学习必须以原有的经验为基础，参与或经历了知识或技能的习得过程，形成新的经验。 2．过程与方法可以理解为把学习过程看作是一种机会分配和实践安排（学习经历），没有学习经历的学习，等于不学习或者说不是真学习。 3．学习力是一种综合性的能力，它只有通过丰富学习经历，在实践中才能形成和发展。 当前高中生学习力的现状研究 高中生学习力的 内涵与表现 理论基础研究 ．．．．．． 各学科“学历案” 的基本框架研究 A学科“学历案”设计与教学实施研究 B学科“学历案”设计与教学实施研究 X学科“学历案”设计与教学实施研究 学生学习力评估 工具与方法研究 研究的总体框架 各教研组的研究 四、研究的主要内容 1．当前高中生学习力的现状，学校与教师提升学生学习力的做法及其存在的弊端； 2．学习力的理论基础研究； 3．高中生学习力内涵与表现研究； 4．各学科“学历案”的基本结构框架研究； 5．如何按学时或单元设计“学历案”，并组织教学的研究； 6．学生学习力评估工具与方法研究，检测基于“学历案”的教学，是否提升了学生的学习力。 各教研组的研究 理论研究 案例框架 评估工具 学科实施 报告与推广 总结评估 现状研究 五、研