《创意法教育在小学几何初步认识教学中的运用研究》.docVIP

《创意法教育在小学几何初步认识教学中的运用研究》 开题报告 山东省临沂临港壮岗中心小学 王德香 问题的提出 当前，随着我国社会主义市场经济逐步完善和改革开放的深入发展，我国高等教育改革也进入了攻坚阶段，高等教育正由以往过窄的专业教育向全面的素质教育转变，不再像以往那样仅重视传授知识和培养能力，而是在传授知识、培养能力的同时，更加重视素质的提高。素质教育的核心就是培养具有创新精神和创新能力的德才兼备、全面发展的高素质创新人才。 未来社会的竞争，归根结底是知识创新的竞争，是创新人才的竞争，是教育能否有效地培养创新人才的竞争。《基础教育课程改革纲要》中，将“培养学生初步的创新精神”作为人才培养的目标之一。 数学，是小学阶段一门重要的基础学科和工具学科，在小学数学教学中，引导学生创造性地获取数学知识，树立创新意识，培养创意思维，发展创新能力，塑造创新人格，具有重要的现实意义。“最差即最优”的平等教育理念因运而生，“创意法”教学法使每个学生获得均等的受教育机会。 小学几何的教学离不开学生已有的生活经验，关注学生的生活经验和知识经验，是教学的出发点，几何的教学，离不开学生的动手实践，自主探索。创意法教育顺应时代发展，为小学几何初步认识教学提供了理论基础。在小学几何初步认识教学阶段，创意法教育显得尤其重要。在小学数学几何学习中为学生提供了更多的操作机会，固然是基于适应儿童好奇爱动的天性，但更重要的是由数学几何只是本身的特性所决定的。实践证明，在小学几何初步认识教学中，吸引和指导学生介入操作过程，使学生的右脑得到充分的锻炼，可以为几何知识的内化寻找到一条最佳的渠道。　新课程的核心理念“一切为了每一个孩子的发展”。这就要求教师在教学过程中关注每一个学生的发展状况，将使不同的学生在数学几何认识领域里思维得到最大限度的发展。 二、 理论依据和研究方法。 1、郭成志的创意法教育理论 创意法教育是郭成志老师于上世纪90年代提出的一种教育体系，提出创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。包括创意法教育内容和创意法教育方法两个部分。这是从教师和学生两个方面来划分的。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。 2、《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”《标准》的这一理念从内容上强调了“过程”，强调了学生数学探索的经历和得出数学新发现的体验。要让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的学习氛围中，进一步认识数学，解决实际问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，要让数学学习应当成为学生的 HYPERLINK /s?wd=%E4%B8%BB%E4%BD%93%E6%80%A7hl_tag=textlinktn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 \t _blank 主体性、 HYPERLINK /s?wd=%E8%83%BD%E5%8A%A8%E6%80%A7hl_tag=textlinktn=SE_hldp01350_v6v6zkg6 \t _blank 能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 在教学几何图形初步认识时，要让学生亲自通过动手操作，不断思考，使左右脑抽象思维和逻辑思维能力都得到及时的开发。操作模式是小学几何初步认识的关键。 3、“创新是一个民族的灵魂。”小学生几何图形的空间思维发展离不开创意法教育，创意法教育可使学生的几何创意思维得到最大限度发展，更早更好的适应未来社会。 本课题采用以下研究方法： （1）调查研究法。在郭成志创意法教育的理论指导下，通过运用问卷和谈话调查的方式，有目的、有计划地对学生在学习几何图形初步认识的动手操作能力、创新实践能力进行调查分析。 （2）行动研究法。以培养学生的动手实践，自主探索与合作交流，培养学生的创新意识和创新能力为目标，针对不同的几何图形采取各种形式的动手操作、自主探索，合作交流，在进行的过程中，认真进行实践和研究，同时，不断反思总结经验，并不断改进。 （3）案例研究法。选择一些典型课题，进行记录，并作出分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。 （4）文献研究法。努力收集学习各种相关的理论、书籍、杂志，充分 利用网络资源，用中外教育理论实施指导实际的研究工作。 三、研究的主要内容 1、影响小学几何图形的初步认识创意思维的培养的因素