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眉 山 市 第 五 届 教 学 成 果 奖 成果名称 　　　小学英语音标教学策略研究 成果完成单位 彭山区彭溪镇中心小学 成果完成人 　 陈　　　　　庆 　 成果编号 □□-□-□-□□□ 成果材料清单： 眉山市第五届教学成果奖简述书 眉山市第五届教学成果奖简述书 摘要 小学英语　音标教学　策略研究 背景 随着科学技术的迅猛发展和知识信息的广泛传播，21世纪已成为经济、文化、生活日趋全球化的时代，跨文化交流日益频繁。英语作为国际通用语言愈显重要。本课题《小学英语音标教学的策略研究》于2013年11月23日被彭山县教研室批准列为县级课题（批准文号：彭教发［2013］90号），经过三年多的实践研究，现已结题。 一、成果解决的主要问题 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革的目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流合作的能力。”因此，以“学习活动为中心”是体现新课程目标的关键。 课堂教学不仅是一个传授知识、发展智能的过程，同时也是一个养成态度、培育情感、陶冶情操、植根信念、锻炼行为、促进交往的过程。课堂教学的基本任务在于设计、建构、组织实施适合儿童发展需要的各种教学活动，在儿童主动参与的主体性活动中达成教育教学的各种目标，进而实现儿童的全面发展。这既是新课标所倡导的，也是时代精神的体现。 国家教育部提出：2001年秋季从全国城市和县城小学将逐步开设英语课程。全国大多数地区开始在小学三年级开设英语课，近几年自一年级开始开设英语课的学校也越来越多。这15年中，我目睹着英语教学走过的路程，真切体验着孩子们学习英语这门课的艰辛，尤其是学生的自主学习、合作学习和探究性学习不能真正落到实处，孩子们普遍认为学英语就像读天书，必须死记硬背，而且遗忘率相当高，要学好英语这门课，真是难于上青天。 孩子学英语有“奇法”。记得有一节英语课上，我用卡片带领学生复习上节课学过的单词。当我出示卡片时，有些学生不是立即读出上面的单词，而是马上翻开课本，快速地在找什么东西，随后才能读出来，但发音不是很准。我想他们刚开始学，读不准也是可以谅解的，不能对他们要求过高。但后来我发现，每次读单词他们都要在书上找一会儿才能读出来。莫不是他们在书上做了记号，一看便能记起来该怎么读吧?Why？于是，我让一个学生把书借给我看一下，一看，让我捧腹大笑，他们居然在每个单词后面用汉字注了音，如：“thank vou(三克油)，elephant(唉力分特)，twelve(跳舞)，bike（拜克），blue (不如)，book（不可），Good morning（狗摸你）”。我终于明白了，原来他们是在书上找注音。他们在读一个单词之前，先在脑海中呈现这个单词的汉语读音，他们的识记程序是“单词—汉字注音——单词”，跨越了一个很长的时间段，读起来自然费劲。 近十年的毕业班英语教学实践，我常不断反省和完善自己。刚开始的两届毕业班同学，他们收集整理的1—6册复习公用教材上四处可见汉字注音的单词或短语。起初，这些怪象并没有引起我的注意；后来，我在复习中提及的单词或短语，学生有时一脸茫然，有时需要过一会儿才反应过来。课下，我找学生细致探究后才发现，他们也给单词注汉语读音，这种方法是违背了英语语言形成的本质规律的。 如何使小学英语课堂教学活动适应新课程的要求，如何使教学形式、方法充分体现新课程的理念，使学生在教学活动中健康快乐地获取新知、增长才干、陶冶情操？我校2013年成功申报了县级立项课题——《小学英语音标教学策略研究》。在历时4年的实践研究中，课题组研究人员着眼于学生活动，融新课程理念、教学理论和课堂教学为一体，以小学英语教材为中介，利用小学课堂教学这一平台，根据教学目标、教学任务和学生特点，有针对性地选择和整合相关教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，构建学生自由、自主的学习活动模块，形成“小学英语音标教学的策略”。该成果主要解决了在新课程教学中如何设计开发、组织实施、管理课堂教学活动等系列问题，更新了教师的育人理念，转变了教师课堂教育教学行为和学生学习方式，优化了课堂教学策略，提升了教育教学质量。 二、成果的主要内容 “小学英语音标教学策略研究”，是指在新课程理念指导下，在课堂教学活动中，师生共同参与，以课程内容为中介，以学生学习兴趣和内容需要为基础，以“提出问题、解决问题、巩固运用、迁移创新”为基本教学流程，以实现学生主体能力综合发展为目的，优化教育教学目标的达成和教学任务完成的一种教与学的