(部编)人教语文2011课标版一年级下册部编一下《古诗二首》第一课时教学设计.docVIP

部编一下《古诗二首》第一课时教学设计 教学目标： 1.认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。 2.能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。 3.通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。 教学过程： 一、揭题导入 1.谈话导入，板书课题并齐读课题。 2.教学“首”。 (1)知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。 (2)课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一读。 3.明确本课的任务：学习《池上》这首古诗。板书“池上”，齐读课题。 二、初读古诗，感受节奏 1.初读要求：(1)大声朗读，读准字音、读通诗句。 (2)同桌互相正音。 2.逐句检查朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”，并正音。 (1)以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇” ——以词带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。 (2)卡片认读“踪迹——藏踪迹”，“踪”读好平舌 ——以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。 (3)卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。 ——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。 3.把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。 4.教师范读、自由练读，读出诗的节奏。 三、图文结合，初知大意 1.教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一连。并说说这样连的理由。 2.学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。 (1)边做动作边读诗，理解和识记“采”。 采：看老师演示动作，结合字形知道采字的“爪字头”代表手，采表示用手采摘树木上的果子。 (2)请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。 3.学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。 诗画对应，教学“踪迹”。 ①出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹? 练习说话：是留下的踪迹。 ②在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。 4.通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。 设计意图：让学生根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过连线的方式呈现出来。说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。 四、诵读积累 1.通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。 (1)调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗? 小娃撑，偷采回。不解藏，浮萍开。 (2)又有一些词语宝宝不见了，谁还能背? 撑，采。藏，开。 2.去掉文字，看图背诵古诗。 3.配乐背诵古诗。 设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。 五、写字 1.出示田字格中的“首”和“采”，观察它们所在的位置。 2.教师范写，强调书写难点。 首：点、撇短而小，第三笔是长横。“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。 采：爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。 3.学生练写，教师巡视指导。 4.师生互评、生生互评。 一、以诗引诗，创设情境 1．(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。 2．交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。) 3．教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐课件：夏天情。)师导言：生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？ 4．导入新课，揭题。 是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池。) 5．学生读课文题目，教师介绍作者。 二、初读古诗，学习字词 1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！ 出示自学要求： (1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。 (2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。 (3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。 2．指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导： (1)课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。 (2)课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。 (3)引导学生用“加一加”或“形声