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领会课标精神 构建学生课堂  榆次区晋华小学 王晓瑞 一、四个不足： 落实目标不足 对识字、写字、学词的认识与落实措施不足 培养学生运用语言文字能力的意识不足 落实自主学习的方法、策略有所不足 四个强调： 一、更加强调语言文字的运用。 语文是学习语言、运用语言的课程，要打好“三个基础”：是学好其它课程的基础；是培养良好个性、人格的基础；是终身发展的基础。语文必须学用结合，“学”是出发点，“用”是落脚点。 运用是本，运用是根。运用才能接地气，服务学习与生活。因为学习语言、理解语言、欣赏语言、评析语言的最终目的是运用。 二、更加强调了识字和写字。 识字、写字是阅读和习作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。 第一学段：掌握基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字，要做到：书写规范、端正、整洁。 第二学段：能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、 端正、整洁。能用毛笔临摹正楷字帖。 第三学段：能用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观， 有速度。能用毛笔字写楷书。 三、更加强调了核心价值观引领和中华优秀文 化的继承。 《课标》特别强调：语文的“文”包括文学、文字、文化，学语文就是在传承文化。放大文化因素，激发学生热爱中国文化的情感。语文课要让学生从语言文字入手，理解内容，体会情感，得意又得言。语文的工具性和人文性永远是融为一体的。 四、更加强调了多读书，多积累，多实践。 二、四个加强: 1、进一步加强《语文课程标准》意识。 “课标”讲得很清楚：识字、写字是第一学段的教学重点。低年级阅读教学要做的事是：识好字、写好字；读好课文；理解少量的重点词、句；积累语言。 中年级要注重理解词句，关键词句表达情意的作用；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情。为此，在阅读教学中要着重培养对文本作出解释的能力和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养学生的整体把握能力，中年级前期，要加强段的训练，培养归纳段意、理解段序、揣摩写法的能力。 高年级阅读教学，不仅要抓整体把握课文内容的能力，而且要“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法”。 2、进一步加强识字、写字、学词的教学。 低年级：要坚决落实以识字、写字为重点，要求不同，教法不同。认与写、读音、识记与书写可以分步走。既要顺应儿童的天性，注意调动小学生识字、写字的积极性，快快乐乐地识好字，写好字，又要充分发挥教师的主导和示范作用。 《课标》特别强调：低年级的语文课应有相当多的识字、写字教学的时间。要求认识的字和学会的字在教学中要有区别。认识的字要整体认识，不要分析字形，鼓励学生用自己的办法识字。一定要当堂复习，当堂巩固。引导学生在游戏中、活动中、语言环境中复习巩固。借助谜语、儿歌、顺口溜等方法识字。鼓励学生在生活中识字。要教给方法、培养能力、养成习惯。 另外，要加强写字的指导：独体字抓主笔，指导占格、占位。合体字要引导学生仔细观察部件的占位、部件与笔画的相离、相交、穿插、挪让等，写字次数不求多，要求好，一个字写三次足已。 中年级：培养识字、写字能力，要由扶到放，适当点拨。要加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累和运用。鼓励学生在课内外的语言学习阅读中，尽可能多地掌握灵活运用于口头、书面表达的积极词汇。 高年级：独立识字、学词的能力；要能理解词句的含义，体会表达的效果。 “课标”在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。（从定量、定性到定型。） 各年段应有所不同。低年级侧重指导学生在田字格中书写字词；中年级侧重在方格中书写词、句、段；高年级侧重在条格中练写句子、语段，且行款整齐，有一定的速度。抄写、听写一些小练笔，也应视为在教师指导下的书写练习，需要注意的是，指导与讲评，不仅重书写内容，而且重书写质量。关注作文书写质量，把作文的书写当做练字的过程。 3、进一步加强语言文字运用能力的能力。 1.理解是运用的基础。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养了思维能力和口语表达能力。低年级培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化。 2.注重从读学写.低年级抓好词语、好句式，知道好在哪里，学习迁移、运用。中年级体会词句的表达效果，在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，写好一两段话。高年级从文本中学习有序地表达、有重点、有特点地表达。 3.增加结合阅读的小练笔。低年级：课文里的词语说话、写话；用常用句式说话、写话；复述、续编、创编故事 。中高年级：文本是丰富多彩的，运用也应是多角度、多方面、形式多样的。有重点地写一景、一物、一人、一场面、用上从课文中学