宗教与数学教学有何相干.PDFVIP

EduMath 37 (12/2014) 宗教與數學教學有何相干？ 陳葉祥 黃毅英 香港中文大學課程與教學 學系 引言 首筆者初入行做中學老師時，曾對校監說，希望把自己的基督宗教信 仰融入數學教學中。後來，首筆者發現原來把自己的宗教信念與教學整合 是不少有宗教的老師的願望。事實上，從宏觀的角度看，透過中、小學課 程去培育學生的品德，是香港的中、小學課程目標之一。例如：昔日的小 學數學課程綱要（香港課程發展委員會，1983），小學教育目標的第一項是 「培養兒童正確的人生觀，高尚的品德，良好的生活習慣，明辨是非的能 力，敬業樂業和積極進取的精神。」課程綱要的緒言亦明確提到「教育的 着眼點不僅是教師如何去教，而且更重視學生怎樣去學。最重要的是引起 學生的學習興趣及培養正確的學習態度。」（頁 3 ）。更具體地說，香港敎 育署輔導視學處（1984 ）清楚提及數學科在培養學生良好品格的六方面的 幫助，包括：培養實事求事的態度；訓練學生做事有條理；培養學生邏輯 思維；教導學生發現規律及求證真確性；訓練學生做事有恆心及耐性；就 地取材，在數學課進行品德教育。時至今日，中、小學的數學教育目標， 分為知識、技能、態度三方面（課程發展議會，1999 ；課程發展議會，2000 ）， 其中「態度」方面，就是要透過數學教學去培養學生的品德 。然而，老師 實際上是如何做這方面的整合呢？雖然宗教與科學教學（如Cobern, 1991） 及宗教與英語教學（如Wong, Kristjánsson, Dörnyei, 2013 ）是研究熱點， 但宗教與數學教學的系統性實證研究，至今，僅有筆者及其合作者的工作。 承接次筆者的一系列關於數學情意、信念與價值的研究（黃毅英， 2012 ），本文兩位作者於2011 年開始展開宗教信仰、數學信念與數學教學 的關係的研究。部分研究結果曾於香港數學教育學會2012 年度週年會員大 會暨講座（2013 年 1 月5 日「價值在數學教育中的角色」）中發表。講座 有頗大的迴響，例如：楊振雄（2013 ）於香港數學教育學會《會員通訊》 中發表了回應文章。為讓香港的數學老師對我們的研究有更多的了解，本 文會簡單地介紹我們現時的研究結果及未來的研究方向。若讀者有興趣更 89 數學教育第 三十七期 (12/20 14) 詳細了解，可參考：Leu, Chan, Wong（in press ）及Chan Wong（in press ）， 或與筆者聯絡。 問卷研究 我們研究的第一步是比較不同宗教的數學老師的數學信念與數學教學 信念有否不同。我們與台灣的呂玉琴合作，向 613 位在兩岸三地的華人數 9 10 學老師發出問卷，當中包括不同宗教（主要是基督宗教 、中國傳統宗教 或 沒有宗教）。問卷除包括填表者的宗教狀況外，主要是兩個量表。第一個量 表是次筆者開發關於數學信念的量表（Wong, Lam, Wong, 1998 ）。我們發 現持基督宗教的數學老師相對於另外兩個組別較傾向認為數學是精確及可 計算；而持中國傳統宗教的數學老師則較傾向認為數學涉及思考。第二個 量表是Fennema, Carpenter, Loef （1990）的數學教學信念量表的精簡版 （Capraro, 2005 ）。我們發現持基督宗教的數學老師相對於其他兩個組別持 較弱的建構主義觀。這個發現頗合理：基督宗教是一神信仰，對於某些建 構主義的想法有所保留（Howell Bradley, 2001 ）。簡單地說，這個研究提 供了證據，說明持不同宗教的數學老師的數學教學信念傾向有分別。 訪談研究 為了進一步了解數學老師的宗教信念與數學教學信念的關係，我們進 行了訪談研究（Chan Wong, in press ）。我們訪問了十五位香港數學老師， 包括五位佛教徒、五位基督徒及五位無宗教