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新高考之我见 东宝区职教中心子陵职高 罗江华 2015年，湖北省将全面推行技能高考。对于中职教师而言，技能高考是一件新生事物。它既然来了，新理念、新课堂、新课改、新高考也就会应运而生,其基本内涵是什么?对教师有什么要求？怎样改革教学模式?这都是全新的问题。本人执教对口升学高三10年，技能高考高三1年。积累了适合自己的一些做法，但面对技能高考的到来，也不乏一些困惑，现谈一下本人的认识和思考。 一.问题与困惑: 1．由于新教材在教学内容上作了很多的删减，复习是参照新教材的深度和广度进行，还是有所拓展? 2．既是技能高考，是否意味着要降低文化知识考试的绝对难度? 3．中职数学分基础模块和职业模块，那么复习是按模块进行还是打破模块按专题进行？如复习函数时是否将指数函数、对数函数、三角函数一并复习?如果按模块进行，有可能达不到高考的要求,如果按专题进行，可能会由于学生的基础较弱而影响复习效果。 技能高考，削弱了文化分所占的比重，发出了学生要加强专业知识学习和积累的信号，我以为还有一个新的立意即是要求基于学生技能的学习，高考中涉及与技能相关的一些数学知识，考查学生理论联系实际的能力，从某种意义上讲这相当于增加了考试难度。我想这既是教学一线教师应当考虑的问题，也是教育行政部门不得不考虑的深层次问题。 4．技能高考可能不是简单的对文化知识难度作降低，而可能因此对教师的文化底蕴提出了更高的要求，比如职业模块对数学与专业的联系更为紧密。新高考对教师的知识储备和文化底蕴可能有了更高的要求。这就要求教师更新教学观念，但要在短时间内改变老师的教学观念是不现实的。不少教师对这一改变一时无所适从,他们对新课改的理念认识得还很模糊，或者还很肤浅甚至片面。固然，湖北省每年都召开过对高考政策的解读和复习备考策略的培训会，但仅如此还是不够的。说到底，教师的角色转换还需要一个较长时间的过程。 5．目前普高的招生政策有所变化，让中职学校的老师们大都能感觉到学生的基础不如以前，这无疑增加了职校教师在课堂上引导学生自主探究的难度。这要求职校教师有很高的教学技艺，引导得不好，学生的技能难以掌握，过程与方法难以形成，甚至连基本的知识也难以掌握。 6．新课堂要求学生个性张扬，关注的是学生个性、学习兴趣和学习中的合作意识等，在这一指导思想下，学生活跃积极主动，但不能静下心来扎实训练，所以新课程与传统的应试教育中训练扎实有效的长处相比较，还有不足的地方，如何将二者有机结合，体现考试目标的多元化，如何有效的实现? 二．个人的两点设想 1．抓实三轮高考复习 第一轮为章节复习，即基础知识复习，依据教学大纲和高考考纲，按章节顺序梳理，掌握。既要做到细致全面、深浅适度，又要避免炒现饭，而使复习具有新意；既要抓牢基础，又要伸缩有度,适当地还学生发展的空间；既要在知识脉络上找到其内在联系，形成知识网络，又要在练习中形成基本技能和方法。第二轮复习即专题复习，教师要引导学生提示专题间的内在联系，形成纵横相连，脉络清晰的立体之树。第三轮复习，即强化训练，要针对性地选择考模信息，其目的是进一步巩固基础知识。这其中，重点是答题方法和技能训练，同时加强对学生应试心理素质的培养。总之，不论是哪一轮复习都要以提高学生素质为根本目的。 2．坚持科学的训练方式 数学教学目标的达成，与科学的训练是分不开的。教师要坚持单元和过关训练，使已掌握的知识得到强化，模糊的知识得到明确，遗漏的知识得到补偿。既要有单元内的小专题式的复习，又要有模块化的专题复习，其中讲、练、改、评是必不可少的。对于讲，教师要讲清重、难点，疑点和易错点；对于练，要及时且要精，忌烂，不能搞题海战术；对于评，要准，要评出学生的盲点和误区，要多角度激疑、释疑，查漏补缺，纠偏正误，指出努力的方向。要做到这几点，就要求教师要加强对高考模拟试题和高考题的研究，研究其知识价值、思维价值、能力价值，注重对学生的思维能力训练，学会多角度迁移和转化知识，尽可能地放大试题的功能。 面对新课程提出的新理念，呈现的新内容，赋予的新方法，已经在实施的新高考，很多教师感到困惑、茫然、力不从心，注定了课改的路还很长，同时使课改之路走得更坚实，让我们的学生更受益，我们每一位教师都责无旁贷。