物体体积教学的设计.docVIP

PAGE PAGE 5 【生活中的数学--物体空间发现之旅】教学设计 执教人：史安林 教学目标： 1、通过具体的实验活动，了解体积的实际含义，初步了解体积的概念。 2、在操作、交流中，感受物体体积的的大小，发展空间观念。 3、学生体验学习数学的乐趣，有成功的体验。 教学重难点： 空间概念的理解。 教学过程： 一、导入。（空间） 师：请大家起立，原地做几个简单的舒展运动：头部运动、扩胸运劈、下蹲、压腿。（学生活动。） 师：说说你在活动中的感受。板书：空间 二、魔术激趣。出示刘谦图片。（占） 师：老师很喜欢春节晚会上的刘谦，今天老师也给大家表演个魔术，如何？展示两个空杯子，然后视线转移。刘谦的名言：下面就是见证奇迹的时刻。看大屏幕三秒钟。倒计时的时候放入物体到其中一个空杯子里。 （教师操作：取两个相同的杯子，一个杯子里面倒满水。） 师：猜一猜，往另一个相同杯子里面倒水，能倒完吗？ 师：（继续操作）水没有倒完但水杯已经满了，为什么呢？ 师引导：因为水杯里有物体占据了杯子的空间，所以水倒不进去了。（有学生猜到水杯里有物体“占”据了杯子的空间，所以水倒不进去了。教师揭示谜底，拿出放置在水杯中的物体，引导学生观察：水面下沉，可以继续往里面倒入剩下的水了。） 板书：占 三、探究体积。 1、（物体） 师：刚刚大家说了一个名词“空间”，（教师板书）你能举例说说现在教室里哪些物体都占有空间吗？人，文具，教室中的一切物体都占有空间。 师：空气占空间吗？（师用手抓）你抓不着，还占空间？可能同学们都有疑问?我们来做个实验后大家就知道结果。 学生表演吹气球（张来福、杜明松、杨明胜），得出结论:气球里的气吹得太足就会炸,所以空气也占空间。(鼓掌)细菌占空间吗？你根本看不见。（在显微镜下看见）这些东西都占空间，谁能用两个字来概括一下，什么占空间？生：物体。（师板书： 物体）齐读。 2、(大小) 现在我们继续空间发现之旅。一个同学和老师表演，请举手。 师：（让熊柏科到前面和老师站在一起）同学们，我俩都占空间吗？你能比较我们俩的大小吗?你发现了什么?说出来？ 生：老师占有的空间大，熊柏科占有的空间小，照样子说下去……我发现了物体占有的空间有大有小。 板书：大小。齐读。 3、归纳体积的含义： 师： 通过刚才的活动我们发现了物体都占有空间，而且物体占的空间有的大，有的小？比如： 我们数学上把物体所占空间的大小，叫做这个物体的体积。边说边补充完整体积的定义。齐读含义。 4、（转化） 现在请把刚才举的例子中“占有的空间”替换成“体积”这个名词再说一次。 生：老师的体积大，而熊柏科的体积小…… 师:我的体积大?还是王校长的体积大？生：王校长的体积大。师：你怎么知道的?你能回答吗？（用眼睛看出来的。） 师：你们都能看出来吗?看来我们班的同学真是火眼金睛啊?老师再问：我的体积大？还是语文老师的体积大？学生定有不同答案。 师引导：有个拥有超级智慧的人有方法能知道我的体积大还是语文老师的体积大？想知道这个聪明的人是谁吗？这个人就是你们的数学老师了。想知道老师的方法吗？我们来做个实验大家都能知道老师的方法了。 师：（拿出两块石头）谁的体积大？谁的体积小？ 生：可以用两个同样大小的杯子，装上同样多的水，把两块石头分别放进两个杯子里，看哪个杯子的水涨高了，哪个物体的体积就大。原因是两块石头的体积都变成了杯子里上升的水的体积了。 师：同学们真聪明，在数学里这叫做“转化”。板书：转化 同学们现在有办法知道我的体积大还是语文老师的体积大了吗？两种方法:……吓死你们。 5、位置和形状。 下一个游戏有人愿意做吗？请举手。 师：（找出三个学生走向前来） 师：请按照老师口令做， 第一个同学走到讲台下，第二个同学走到听课老师那里，第三个同学先站立说形状近似于长方体，然后蹲下说形状。说口令三个学生跟着做你们发现了什么数学知识没有？ 生：（学生讨论交流）她们三位无论位置和形状有什么变化，体积是不会变的。也得出了物体不论怎样摆放，体积是不会变的。 结论：（放片）物体的位置发生变化，体积不变。 物体的形状发生改变，体积不变。 四、探究“容积” （教师出示一个小杯子、一个大杯子、一个大字典。） 师：说说这三个物体哪个体积比较大？哪个体积比较小？ 生：小杯子的体积小，而大字典的体积比较大。 （教师把小杯子里倒满水。） 师：如果从两种物体中选择一个把水倒进去，你会选择什么呢？ 生：大杯子。 师：为什么不选择大字典？ 生：不能盛水。 [设计意图：先利用小杯子、大杯子、大字典三个物体比较体积大小，起一个承上启下的作用，了解物体包括容器都有体积，然后由倒水将体积知识过渡到容积。至于盛水选择用杯子还是用字典，无需教师讲解，学生就已明确虽然大字典的体积大，但它不是容器，所以不能盛水。很容易就理解了不是所有