《解决问题教学策略》专题研讨会.pptVIP

（一）一般策略 有些问题的数量关系比较简单，学生只需依据生活经验或通过分析、综合等抽象思维过程就可以直接解决问题。也就是说用一般的策略就能解决问题。一般策略主要有： 1.生活化策略。生活化策略是指在解决数学问题时通过建立与学生生活经验的联系从而解决问题的策略（就是把数学问题生活化）。常运用于学习新知识，关键要在问题解决后向学生点明解决问题过程中所蕴涵的数学知识和方法。 2.数学化策略。 数学化策略是指在解决实际问题时通过建立与学生已有知识的联系从而解决问题的策略（就是把现实问题数学化）。关键是在解决问题之前要让学生明确运用什么知识和方法来解决问题。如学习《长方形周长》，当学生已经知道长方形周长＝（长＋宽）×2后出示：小明沿着一个长方形游泳池走了一圈，他一共走了多少米？首先让学生明确“求一共走了多少米就是求长方形周长”，再思考“长方形周长怎么求”、“求长方形周长应知道什么”，最后出示信息“长50米、宽20米”，学生就能自主解决问题。 * * * 培训方式:互动研讨式 培训要求:每一位老师都要主动、积极地参与研讨活动，积极开动脑筋，自主建构“解决问题”的教学策略。 分组要求:每组6—8人，选一名组长和一名研讨记录员。 一、新课程“解决问题”的教学目标是什么？ 二、应用题和解决问题有什么区别？ 三、“解决问题”的教学策略有那些？ 四、小学生应该学习那些“解决问题”的策略？ 一、新课程“解决问题”的教学目标是什么？ 分小组讨论 汇报交流 《数学课程标准》对“解决问题”所要达到的教学目 标分学段、分层次提出了以下四方面要求： 解决问题的总体目标： 1．初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能 综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 2．形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略 的多样性，发展实践能力与创新精神。 3．学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 4．初步形成评价与反思的意识。 学段目标： 第一学段（1～3年级） 1．能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的 数学问题。 2．了解同一问题可以有不同的解决办法。 3．有与同伴合作解决问题的体验。 4．初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 第二学段（4～6年级） 1．能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。 2．能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。 3．能借助计算器解决问题。 4．在解决问题的活动中，初步学会与他人合作。 5．能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。 6．具有回顾与分析解决问题过程的意识。 新课程把解决问题推广到从收集信息、发现和提出问题开始，使学生经历一个收集信息、发现和提出问题、最后再解决问题的完整的解决实际问题的过程，从而培养学生解决实际问题所需的各种能力。 二、应用题和解决问题有什么区别？ 分小组讨论 （5分钟） 汇报交流 （一）“应用题”和“解决问题”在内涵上的区别 “应用题”顾名思义是培养学生数学应用能力的习题，它 尽管承载着能力培养的功能，但在实际教学中，老师们的教 学着力点往往仅仅是“题”而已。 新课程标准实验教材不再采用“应用题”的名称，在一、 二年级称之为“用数学”，三年级以后称为“解决问题”。 从“应用题”到“解决问题”，名称发生了变化，其内涵也 发生了变化。真正意义上的“解决问题”是让学生解决日常 生活场景中的实际问题，所谓“问题”是指没有现成方法可 以解决的情景状态。“解决问题”的提法不再强调“题”，也不再以找到习题的正确答案为目的，它关注的是解决实际问题的过程，突出的是学生解决实际问题的能力培养。 （二）“应用题”和“解决问题”在教学目标上的区别 传统应用题的教学目标狭义，教学的目标首先是学会做题，让学 生掌握解题技巧，培养学生的解题能力。 “解决问题”的教学目标全面、多元，富有鲜明的时代感： 1．首先是培养学生从数学的角度提出问题、理解问题和综合运用所学 的知识和技能解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。 2．形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展 学生的实践能力与创新精神。 3．让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。