语文人教版四年级上册《我会编童话》习作讲评课教学设计方案.docVIP

《我会编童话》习作讲评课教学设计方案 实验学校 广州市番禺区实验小学 执教教师 邬淑芬 课程内容 《我会编童话》习作讲评课 课 时 1课时 所属学科 语文 教学对象 四年级 一、教学设计理念 个性化学习理念 伟大的教育家孔子鼓励有教无类，主张个人化教育，有针对性的教学，是对学习者最佳的方式。著名的美国教育家约翰·杜威在他的《明日的学校》一书中,曾经用大量笔墨论述了更加灵活的和因材施教的教育取向，其实就是以学生为中心的学习。语文课程标准也指出：“语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点，关注学生的个体差异而不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”语文个性化学习的一项重要内容就是写作的个性化。教师要尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生。要了解学生的特点和需要，尊重个体差异，帮助学生建立个性化的写作空间。让学生充分享受写作的自由和乐趣，写出自己的独特感受，认知个性化促成作文个性化。施行个性化评价，让学生在每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。 研学后教理念 时下，“研学后教”之风吹响整个番禺区，课堂教学改革体现了以生为本的教育理念。在研学课堂中，重要的手段是放手学生，解放学生，重要的形式是小组研讨与交流。学生的学习方式由接受式学习转变为发现式学习，自主、合作、探究的学习方式逐渐被学生熟悉运用。?在课堂教学中，教师关注了教学评价，并且学生学习的评价得以多元化体现，评价关注激励性和发展性，学生自我反思意识与自我评价能力得到了提升。学生的个性化学习得到了充分体现，课堂氛围充满了活力。 二、学习者分析 本班学生是四年级学生，已经学会写自己想说的话，写想象中的事物。会根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号。此外，小学四年级的孩子处于小学中年级段，喜欢在多媒体教室环境下进行学习。在先前的学习中，已初步掌握了电子书包的一些使用方法，信息能力和素养在逐步提高。学生在习作方面有一年的习作经验，习作能力在逐步提高。课程标准指出要注意学生激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达，引导学生修改自己的习作，要求不能过高，学生只要能用自己的话，表达一个较为完整的意思，学习修改习作中有明显错误的词句就可以了。对习作的评改要以鼓励表扬为主。 三、教学重难点分析 本次习作训练是本组综合性学习的组成部分，也是口语交际训练的延续，即用自己喜欢的动物或物品来编一个童话。本节课为习作课的第二课时，主要内容是让学生在原来习作的基础上如何进行完善。由于这是写童话，因此，如何把故事写完整、写合理，写具体楚对学生来说是有一定的难度。 教学重点：调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，帮助他们建立写好习作的信心。 教学难点：进一步发挥想象力，体会如何把文章把写得更具体，更生动。 解决办法：借助电子书包的功能，通过创设情境，激情导入；欣赏佳作，取长补短；自由表达，师生共改；合作探究，自主修改；展示交流，激励评价；评价反馈，课堂小结；布置作业，后续引学。循序渐进地帮助学生突破重难点，实现学生的个性化学习。 四、学习目标分析 知识与技能 1、学会修改习作中不合适的地方； 2、进一步发挥想象力，体会如何把文章把写得更具体，更生动。 过程与方法 1、借助电子书包“网络讨论平台”开展学习，小组合作交流、全班交流对习作进行评价，悟得习作的方法； 2、尝试运用习作的方法，主动修改习作。 情感态度与价值观 1、主动交流，乐于表达； 2、体验写作的乐趣，树立写作的信心。 信息素养 1、能够有效地利用信息，表达个人的想法，并乐意与他人分享不同的见解。 2、能够充满自信地运用电子书包完成个人及小组合作学习任务。 五、学习环境描述 本课是一节基于学习平板“双课堂”动态教学模式下，以学生个性化学习为理念的习作讲评课。其学习内容选自人教版小学语文四年级上册语文园地三。在设计过程中，课前让学生在“虚拟课堂”中开展学习，向他人展示和分享习作，与他人交流习作的建议。课中，各学习小组在协作中对习作的方法进行探究学习，学习小组之间进行习作方法的探讨和互动、共享彼此的学习经验，各学习小组可同时与教师进行协作探究。学生体验到合作共赢与个性展现融合的心灵愉悦。课后，教师利用电子书包推送课外阅读资源，从而充分地支持了学生的自主探究。主题讨论中最终学习成果，使学生间能相互表达出鼓励和欣赏，激发了学生的习作兴趣，帮助他们建立起写好习作的信心。 学习环境要求师生人手一台包含了课内外知识、网络学案、作业反馈等网络资源的平板电脑。教师配有多媒体系统，支持教师网络课