语文人教版四年级上册20.送元二使安西.docVIP

《送元二使安西》 中山市大涌镇旗北小学 蔡静娜 教材解读： 《送元二使安西》是唐代诗人王维所作，古诗基调轻快柔美，却不失离别的深情。诗歌前两句写诗人所见之景，描绘了一副明亮清新的渭城之景，后两句抒情表达了诗人对友人的不舍以及关心和祝福。如何让四年级的学生在规定的课堂时间内读懂诗歌且从篇幅短小的诗歌中感悟诗歌的情感，想象频频祝酒，殷情话别的画面是本节课的重点和难点。这节课本着学生发展为本的教学理念，按照知诗人——读诗文——解诗意——入诗境——悟诗情的方法引领学生进行学习，享受经典的韵味。 设计思路： 朗读方式多样化，学生在读中品，在读中悟。 自由读中读出自己的节奏和速度，男生女生比赛读中读出趣味，指名读中读出自己所领悟的情感，兼顾齐读使得课堂呈现朗朗的读书声。在这一节课中，打破传统的朗读形式，加入新颖的元素，比如“叠浪式朗读”“吟唱”。学生对于第一次接触到的“叠浪式朗读”接受能力是比较强的，当堂领悟能力较强，只需要老师师范一遍，就能够按照老师的要求和方法，双手放在大腿上，左脚轻踩地板，按照“渭城朝雨，渭城朝雨，浥轻尘；客舍青青，客舍青青，柳色新”的形式，踩出节奏也读出了节奏。轻快的朗读方法营造一种让学生更加头图投入的朗读氛围，同时调动学生的肢体情感让学生在读中动起来，并且动出自己的节奏和情感，更容易将诗歌记熟。在不同朗读方式下，学生对于古诗的基本意思便有了自己的理解，也对中华古典文化产生了阅读的兴趣。 借助多媒体技术与古诗教学相结合。 小学生的情感是极易被熏陶感染的，在本节课中利用音乐与诗歌相结合，给古诗配置音乐，学生一边朗诵一边听着悦耳的抒情的轻音乐送别曲，容易让学生产生联想，不由自主的便进入到诗歌所描绘的意境中去。 同时，也设计了与诗歌所描绘的画面的相关幻灯片，找了几张具有代表性的能够呈现诗歌画面的图片，比如在理解诗歌留白的地方时，需要想象元二一路出使安西的环境，本节课用图片营造出“黄沙漫天，大漠茫茫，无尽的戈壁”等环境，让学生在此情此景中去体会元二出使安西的困难。 运用地理知识营造画面，使学生有一个清晰的轮廓。 由于学生知识面的缺乏，不懂得在古代元二从渭城出发去到安西有多远，本课在幻灯片上设置了一张古代的地图，从地图上标示出“渭城”和“安西”以及“阳关”等重要地理位置，从地图上学生便可以感受到渭城去到安西大概有3000多功里，可以说是横穿了大半个中国，加上教师语言上的引导，介绍古时阳关是重要的交通要道，阳关以西非常的遥远而且环境恶劣，运用数字、图片及相关地理知识学生在心中便了解了原来出使安西是这么遥远且不易啊。 群文教学，拓宽视野。 在本节课的导入，便以二年级学生学过的李白的送别诗《赠汪伦》为导入，起到一个知识巩固，课堂最后也以古代著名的送别诗如高适的《别董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《山中送别》作为结尾，抽取经典的诗句，让学生反复多读几遍，让学生积累著名的送别诗句，让孩子的视野不仅仅只是停留在教材提供的阅读中。 锻炼学生的延伸能力和想象能力。 在反复朗读以及了解诗歌大意之后设计了一个小练笔环节，真正贯彻语文课堂“听说读写”的能力培养。在这一环节中，学生表现很出色，有话可说有话可写，在小练笔中看到了他们对诗歌的理解以及丰富的想象力。接着便随机抽取三个同学上讲台说一说他们的小练笔内容，真正把课堂还给学生。当场生成的情感升华在他们的小练笔中，课堂因他们出色的表现而精彩。 教学目标： 有感情的朗读古诗，背诵古诗。 感悟诗歌内容，体会诗歌所描绘的情景和朋友之间的深厚情谊。 教学重难点：体会诗中蕴含的情感，有感情的读诗。 教学过程： （一）、解题知诗人。 师：同学们，古诗词是中华民族文化的瑰宝，古诗里有一类诗叫做“送别诗”，如我们在二年级学过的“诗仙”李白的作品《赠汪伦》，我们来背一背好吗？（学生声情并茂的背）。今天，我们将继续学习一首送别诗，（书写题目），想想老师为什么要这么写？（先写“送”，再写“元二”，再写“使”，最后写“安西”） 生：每一次停顿代表一个意思。 师：真聪明，那你能说一说这个题目是什么意思吗？ 生：送别元二出使安西。 师：在古代呀，交通不便，离别容易相见却难，所以友人元二远赴安西，王维特意送行，下面我们来了解王维。（出示课件） （二）、初读古诗。 师：现在诗题我们会读了，诗人我们也了解了，诗句你会读吗？老师请你再读2遍，要求：按照自己喜欢的方式读，你可以摇头晃脑的读，也可以端正的读，根据自己的节奏、速度读准字音，读得准确、流利。 生1读。（读中指导多音字“朝”“舍”） 师：你们觉得他读得怎么样？ 生2：很响亮，很流利。 师：听老师范读，听完之后给老师评价，“你觉得老师读得怎么样”？ 生4：老师读古诗有节奏。 生5：老师读