语文人教版四年级上册《22.跨越海峡的生命桥》（说课稿）.docxVIP

小学四年级语文上册第22课《跨越海峡的生命桥》说课稿 猫街七排小学 祁国俊 一、说教材： 《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册第六组“人间真情”专题栏的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 爱是人类恒久不变的话题，也是人类最美好最珍贵的情感。选编这篇课文的意图：一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 二、说教学目标： 根据《新课程标准》里对中年级阅读教学的明确要求并结合教材与学生特点我制定本课第二课时的教学目标如下： 1.引导学生理解感知台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。 2.读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 下面，我着重说本课时的教学： 三、说教学重难点： 教学重点：引导学生理解感知台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。进一步体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，深入感受海峡两岸人民的血脉亲情。 难 点：体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 四、说教法学法： （一）教法 这篇课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，我的教学设计将以爱为主线贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，以读激情，以情促写，以写抒情，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中我还注重以远程资源为媒介，引导学生与文本对话，与文中的人物对话，与生命对话。通过对语言文字的感知、理解、品位、揣摩、诵读，体会“跨越海峡生命桥”的含义；感受海峡两岸人民的血脉亲情。 根据新课标要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。同时将抓住重点词句感悟法，创设情境法，指导学生自学法，运用远程教育资源法及想象法作为辅助教法。 （二）学法 四年级的学生已初步掌握一定的阅读能力，在阅读过程中，我放手让学生充分去感知语文教材，主要运用以下学法：质疑提问法、自主合作探究性学法、朗读理解法，让学生自己读课文品味感悟。 为了教法、学法得到充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点，教学程序我从以下四方面着手： 五、说教学流程：第二课时 (一)情境导入，引发“爱” 1、播放1999年台湾地震视频，师缓缓叙述：…… 2、我利用1999年台湾地震时房倒屋塌，人员伤亡的情境导入，旨在充分利用这些语文学习的资源，引导学生在大语文的背景下学习语文，拉近学生与文本的距离，为进一步理解台湾青年为他人着想的美好品质和李博士的高尚医德作铺垫。 （二）回顾旧学，引入新知 1、出示：重点生字词。 2、回顾课文的主要内容。 (三)自主探究，寻找“爱” 出示小组自主合作探究学习要求： 1、自由读课文，画出自己深受感动的语句或段落。 2、品读、感悟重点语句，把品读后的感受注在书旁。 3、在小组内交流体会。 读书有法，但无定法。小学四年级的学生已经掌握了一定的读书方法，在老师的提示下，让学生选用适合于自己的学习方法，自己去体会语言文字的精妙，体会字里行间如诗如歌的爱，旨在有效突出学生的自主性。 (四)展读交流，体会“爱” 1、学生展读说感悟。 2、教师点拨引导体会，并激情指导朗读。 (农村学生的普通话大多都带方言，朗读时字音不够准确，因此，我借助网络教育资源中的诵读视频，激情指导朗读，培养学生的朗读能力。) 3、有选择的教学重点语句： 在课堂教学中，尊重学生的想法，积极肯定学生的不同感悟，并引导他们用朗读表达自己感悟到的内容，力求真正体现学生是学习的主人。 A、“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。” (我抓住转折词后面的语句，指导激情朗读。导语设置为：“在最危险的时刻，人们大多想到的是自己最亲近的人，然而这位台湾青年，为了救和自己非亲非故的杭州的小钱，没有顾及家人的安危。这是一种多么可贵的精神啊!让我们用心地再读读这段话吧!”) B、“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上……” (我抓住余震中台湾青年和李博士的表现，引导学生体会他们的伟大和高尚。指导朗读导语设置为：“余震随时发生，危险随时降临，但他们两个竟能表现得如此