滨河小学信息技术科组课程改革总结.docVIP

滨河小学信息技术科组课程改革总结 2001年，跟随着罗湖区踏入新课程改革实验的脚步，滨河小学信息技术科组也投身课改实验的浪潮中，以“培养兴趣、发展能力、提升信息素养”的课程标准为着力点，紧扣我校的教情、学情，走出一条特色的课改之路。 一、直面新课改，挑战超越自我 作为任教信息技术的一线教师，面临新课改实验的挑战，面临教育对象对教师不断提高的要求，信息科组的老师一方面抓紧时间进修，参加了省、市、区组织的各种课改培训，另一方面，加强自学，自费订购大量的专业书籍和报刊，利用业余时间阅读和学习，广泛涉猎了计算机硬件维护、电脑病毒的防患、网络等知识；以提高自己的现代教育技术素质。《信息技术课程要求》、《信息技术与课程整合的理论与实践》、探究性学习理论、多元智能理论等书籍，成为科组老师案上书，为自己充电渐成了日常教学工作的一项新内容。 在理论素养不断提高的同时，科组老师树立“大教育”的观念，以学生十年、几十年后的需要着眼点，以教会学生学习为着力点，大胆进行教育改革，立足信息技术课堂，认真备好每一堂课，处理好每一个教学环节，采用任务驱动教学，趣味性强，使课堂成为学生学习知识的殿堂，更成为学生充分发挥才能的天地，让学生觉得学信息技术“有趣”和“有味”。在信息技术的课堂中，总是能看到学生们自信的回答，多元的质疑，思维的火花，孩子们在有趣的操作中不断建构新的知识。因此，才有了《图块操作》中学生趣味横生的动物故事新编，有“做人不能三心二意的感叹！”；才有了《保存信息》中学生介绍自已家乡风土人情的那份骄傲和反思；才有了《学发电子邮件》中学生对现代电子通讯手段的客观分析和安全性的质疑……。 此外，信息科组老师还开始了基于学生电子作品创作的信息技术课堂教学模式的研究，对学生在学习过程中的若干学习成果和作品汇集成“电子作品集”并定时公开展评，以此指导并激励学生运用现代信息技术进行创作的活动。为增加作品的原创含量，信息科组积极地开展学科课程整合于信息技术课程的教学和培优活动。通过把信息技术课程与其他各学科知识融合，提高学生将信息技术应用于具体情境的意识和能力。 二、更新观念，课堂教学特色突显 在几年的课改实验中，信息技术科组不遗余力地把新课改理念融入常规教育教学中。在新课程理念的指导下在教学资源开发、重视信息技术的实效性、尊重学生学习的主体性、体现学科整合思想与实施多元全程评价等多方面进行的有益的尝试，体现着我校信息科组老师对新课程和新课标的理解和感悟。 依托教材，合理开发教学资源。 新课堂是开放的，也是生长的。教师进行教学资源的开发既是课改的需要，也是教师自身发展的基本前提。教师进行资源的开发，我认为首先是教师在对学生的学习兴趣、实际经验有所了解的基础上根据学科的特点在学生生活的空间中寻找学生成长需要的教学内容；其次是教师能把开发的教学内容转变成可供教学使用的材料，使教学资源开发利用有实际意义，开发的具体的教学资源能体现各自不同的教学目标（针对知识的学习、情感的培养或是有利于学生意志品质的提高）。第三是把可利用的资源进行课程化，使之以课程内容的形式供教学使用。如在《图块操作》一课中，任课老师紧紧抓住四、五年级学生对小动物的兴趣，及在成长过程中听和学到的许多动物故事的特点，结合图块操作的知识和技能要求，开发整理出“瞎眼的小企鹅”、“形态各异的小动物明星”和“动物故事素材”等教学资源，并安排在不同的教学环节里加以应用，既激发了学生的学习兴趣，也使整节课妙趣横生，为情感教育的渗透打下了良好的基础。 体现学科整合，有机渗透情感教育 新课标要求在课堂应实现三维目标，而情感态度价值观的培养正是三维目标之一，为追求该目标的实现，课堂上频频出现大呼口号的异象，甚至于在信息技术课堂也出现不是由感而发，而是让学生一次比一次的大喊 “让太阳更红，让地球更绿！”的景象，好象喊了口号就等同于进行了情感教育。我们认为，信息技术课不同于语文和思想品德课，应更讲究在知识技能的学习中进行有机渗透，恰当的与其他学科整合，是培养学生情感态度价值观的唯一途径。在教学环节的设计上尽量趣味化，打破了信息技术为学技能而学技能的上课模式，从解决问题入手，使学生感受到信息技术的实效性，培养学习计算机的兴趣，提升了学生信息技术技能的综合运用水平，让学生在选择信息、运用信息和表达信息过程中获得了正确的价值观和情感教育。无疑，这种渗透要比空喊两句口号留在学生脑海里的印象要深得多，实效得多。 （三）关注学生主体地位，促进有效合作学习。 在信息技术课堂，普遍会遇到学生技术水平差异大，班额大，老师照顾全体学生比较困难的现象。如何充分调动班内水平各异的学生的潜力，促进有效合作学习是每一个信息技术老师都面临的问题。我的做法是:合理分组，为使水平较高的学生有成就感，可以他们为核心组成“协作—互助”小组，这是有效合作学习的