《小学低年级多样化识字教学实践探索研究》- 结题报告.docVIP

. ..... 小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究 结题报告 赵银凤 一、课题研究提出的背景及立项 新课标中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要的任务。因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特别是低年级要“多识少写”，“多识”有利于学生尽早、尽可能地识字，以便及早进入汉字阅读阶段，给学生打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。这对孩子的情感和思维以及对培养获取信息的能力都有重要意义，识字还能丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。我校《小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究》课题，是商丘市基础教育教学研究重点课题（课题批准号L140901045）经过一年多“小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究”这个课题的研究，已经小有成效，希望此报告能对改革当前小学识字教学、提升识字教学的效益提供有益的借鉴。 二、课题研究的概念界定 识字教学历来就是个教学难点。我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，课堂上采用单一的教学方法进行教学是远远不够的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。为此我们确立了“小学低年级多样化识字教学的实践探索与研究”这一课题。多样化是语文教学中必须遵循的一大特点。美国心理学家加的纳认为“教育如果以最大的个别化方式进行，那么必将产生最大的功效”。《语文课程标准》也告诉我们：努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域；使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。多样化识字教学就是指我们语文低年级识字教学不应把学生的识字范围局限在老师教、学生学的课程教学中，而是要充分挖掘自然、社会中的教学资源，拓展时间、空间上的识字渠道，让我们的识字教学走向多样化，让我们的学生在多样化的学习方法和多元化的识字环境中认识汉字，让学生在愉快的氛围中获得知识 。 三、本课题选题的依据 （1）依据识字教学教学相关理论 美国教育家杜威针对传统教育的弊端，认为学生的学习不应是被动接受知识的过程，而应是主动发现的过程，儿童对知识的学习可采用类似科学家发现知识的过程获得。《语文课程标准》在阐述课程的基本理念时，要求我们在教学中正确把握语文教育的特点。为什么要强调语文课的这一特点?这是由语文的性质决定的。语文是一门母语教育课程，儿童来到这个世界，就生活在一个无时无地无不浸润着沐浴氛围的环境中。模仿、多渠道、长期积累这三大规律，使儿童学语言的场所绝不会从学校开始，学语言的指导者绝不会仅仅是课堂上的语文老师，学语言的教材绝不会只是一册语文课本。所以，面对这样丰富的学习资源，面对如此多样的机会，怎样加强语文识字教学的实践性是语文教学亟待解决的课题。 （2）依据新课程标准有关精神 在现代素质教育的形势下，建设为素质教育服务的，现代化的，功能完善的教育教学资源系统，拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，已经成为中小学教育必须研究的课题。实践是检验真理的唯一标准，实践出真知，实践是一切认识的源泉。学生学习文化科学知识，形成各种能力和习惯，培养良好的思想道德素质，都离不开深入扎实的学习实践活动。一切从实践中来，再到实践中去，是各个学科当然也是语文学科必须遵循的思想原则和客观规律。基于此，本课题的研究势在必行。 （3）依据多元智力理论。 人的大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明、越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。小学识字教学是低年级语文教学的重中之重，是整个小学语文教学的关键。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们老师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。 （4）依据有效教学相关理论 新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。《语文课程标准》明确规定指出：小学生要认识3000个常用汉字，其中2500个左右会写。由此可见，探索新的小学语文识字教学的方式方法，提高识字教学的质量，具有重要意义。又在“教