语文人教版四年级上册21课《搭石》教学设计.docVIP

插上想象的翅膀 让美渗透孩子的心灵 ——《搭石》教学设计 教材简析：《搭石》是人教课标版教材四年级上册的一篇精读课文，全文意境优美，语言质朴，洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭石一般在默默无闻中凸现。 教学准备：多媒体课件 教学时间：3课时 第一课时（简案） 教学目标： 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写生词。 2、正确、流利地朗读课文，学习课文第一段。 教学过程： 激情导入，揭示课题。 初读课文，读通句子。。 再读课文，学习字词。 学习第一自然段，明白何为搭石。 第二课时 设计理念： 萨特说过：“阅读就是自由的梦想”。说明阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。整节课紧扣文中所流淌的“美”，引导学生读书——想象——感悟——体验。在自主、合作的探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。突出语文课程工具性和人文性的基本特点。 教学目标： 学习课文2——5自然段，理解“协调有序”“理所当然”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 教学重、难点：从平凡的事例中感受到人性美。 教学过程： 激情导入，感知美。 1、师激情导入：同学们，秋凉在即，让我们带着一份渴望，远离喧嚣的城市，一起到幽静的小山村去看看。（课件出示画面配以轻音乐）你瞧，这里清波漾漾，流水潺潺，溪中的那一排搭石，静静地躺着，任溪水在它们身边徜徉、徜徉…… 课件出示中心句，师引读，师生合作读。 （师）一排排搭石（生）任人走，任人踏（师）它们联结着（生）故乡的小路（师）也联结着（生）乡亲们美好的感情。 过渡语：哎，就这一排排普通的搭石，为什么说它也联结着乡亲们美好的情感呢，让我们默读2——4自然段吧，哪些词句让你感受到这种“美”，请你用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。 二、默读课文，寻找美。 学生默读课文，并画出感受到“美”的句子。 （生静静地默读、圈划，2 分钟左右） 师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。 3、课件出示第2自然段。（全班读） 搭石，构成了家乡的一道风景。 （师相机板书） 师：这是作者刘章爷爷对家乡最深的感受，就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。 三、品读感受，体味美。 过渡语：刚才看到同学们读得入情入境的样子,一定是成竹在胸，给大家说说，你从哪些句子感受到乡亲们美好的情感呢？ 根据学生的汇报进行教学： （一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。” 1、当你读着这句话时，你眼前浮现出什么画面？ （根据学生回答师整理）板书：赶路不忘理搭石 2、假如你就是这位摆搭石的人，当你踩到不稳的搭石时，表情、动作会怎样？这时你会怎么想？当你满意离去时，表情、动作又会怎样？这时你又会怎样想？ A、同桌之间交流，并且演一演。 B、指名演。 3、师小结：从这位上了点年岁的人身上，我们感受到了一种“美”（板书）“为人着想”。让你从心底里油然而生出什么感觉？（预设：学生可能会回答“佩服他！赞美他！……） 师引导用相应的感觉品读。 过渡：看来，很多同学都想读读，这样吧，带着你的感觉一起来读读，老师读关联词，其他的你们读。 4、师抓住“无论……只要……一定……再在……直到”引读。 （二）“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏它的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 1、读着这句话你仿佛看到了人们正在干什么？从这句话你感受到什么样的“美”？ 根据学生回答师板书：协调有序走搭石 怎样的动作才是协调有序的呢（字面理解：很有顺序，配合得很好） (引导学生联系下文理解) = 1 \* GB3 ①指导朗读：让我们加入到走搭石的人群中，(顺序逐个指其中一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。 (速度渐快,引读三遍，师引读词语变红色) = 2 \* GB3 ②师引导，师生小结：（师）没有人踩脚，没有人跌入水中，又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生）协调有序（师）原来这样的动作就叫做——（生）协调有序（师）是呀，难怪家乡的人都有这么一句俗语（生）紧走搭石慢过桥3、这句话中你们还从哪个词语体会到画面的美呢？（“清波漾漾、人影绰绰”，字变红色，课件出示相应的画面让学生感受更直观的美） （预设生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。） （1） 师：“绰”是生字，课前大家查了