中德应用型大学工商管理专业课程比较.PDFVIP

中国大学教学 2015 年第5 期 中德应用型大学工商管理专业课程比较 刘丽建 摘 要：通过对比中德应用型大学工商管理专业人才培养方案以及对相关人员进行访谈， 发现两者本科课程在课程总量、比例、模式、理念等方面存在显著差异。借鉴德国应用型大学 办学经验，我国应用型大学工商管理专业本科课程改革可采用“能力本位”和“整合课程”的 理念；在结构上提高专业性课程、实践性课程和练习性课程的比例；在性质上增强课程的国际 性、复合性，并适度降低课程的可选择性，从而提高我国应用型大学工商管理专业本科人才培 养质量。 关键词：应用科技大学；模块化课程；整合；合作 高校课程改革是高等教育改革的核心，高校 课程质量决定人才培养质量，也决定高等教育改 一、中、德应用型大学工商管理专业课程 革的成败，应用型大学也是如此。为了调查中国 差异 应用型本科与德国应用科技大学工商管理专业 （德国称为企业经济学）在课程方面的差异，也为 通过对 7 所中国应用型本科工商管理专业课 了研究中国应用型本科工商管理专业课程改革的 程设置情况以及 7 所德国应用科技大学企业经济 取向，本研究选取了 7 所中国已转型为应用型的 学专业课程设置情况的对比，发现中、德应用型 地方本科院校和 7 所德国应用科技大学作为样 本科院校工商管理专业的课程设置在总量、不同 本，对 14 份 2012 级工商管理专业（或称企业经 类型课程结构及关系等几个方面具有比较显著的 济学）《人才培养方案》（或课程手册）进行了详 差异： 细对比。样本覆盖中、德两国的东、中、西地区。 1．课程总量 其中，德国的样本高校为：罗伊特林根应用科技 大学、普福尔茨海姆应用科技大学、波恩-莱茵- 通过统计发现，中方的平均课程总量为 61 锡格应用科技大学、威斯巴登应用科技大学、慕 门，德方的平均课程总量为 41 门（虽然目前德方 尼黑商学院、帕德博恩应用科技大学、达姆施塔 的课程单位为模块，不是单门课程，但由于比较 特应用科技大学；中方样本高校代称为：SHSXY、 的需要，仍以模块内部的单门课程为统计单位）， SHLX、HFXY、FJGCXY、JSDX、SHDWJM、JXCJDX。 两者之比大致为 3:2。造成这一差别的重要原因 以工商管理专业（德国称企业经济学专业）为例， 是中方开设了大量德方没有的政治、体育等公共 通过对两国《人才培养方案》（模块课程手册）的 基础性课程。在课时总量上，中方学生毕业前平 文本分析和对中、德各 6 位教授的访谈，发现中、 均需修完 2582 小时的课程，德方学生平均只需修 德应用型大学工商管理专业本科课程的差异，从 1657 小时的课程，为中方的 64%。因此，总体而 而提出我国应用型本科工商管理专业课程改革取 言，中方的课程总量更大（这里的“课程”采用 向的设想。 的是狭义的显性课程的概念，即只包括课程表中 刘丽建，厦门大学教育研究院博士研究生。 92 的课程，不包括课外学习经历）。 识课的教师不懂专业，专业课教师不重视学生的 德方课程总量虽小，但综合性比较高，同时， 素质教育。从实践效果看，德国课程设置的效果 德方对学习量的要求既包含课程学时，还包括自 似乎更佳。 学学时，而且对自学学时有严格要求。在课程综 3．理论类课程与实践