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PAGE 1 PAGE 3 香中文大學教育學院 中學學位教師教育文憑課程（一年全日制） 中史教學法觀課教案 指導教授：楊秀珠老師 學生：梁若愚 實習中學：聖母無玷聖心書院 日期：2000年11日7日 教學時間：40分鐘 課題：秦之政治措施（齡記出版《簡明中國史》第四冊，頁33–35） 班別：中四Fr. 人數：37人 教次安排：本課題擬分六教節，是次觀課為第二教節 （一）教節安排 第一節令學生明白何謂大一統政權，並嘗試講述秦始皇需要面對的問題。 第二至第四節，按照《課程指引》，引導學生討論始皇所頒行的政治、經濟、軍事、文化、交通等措施的內容。並將秦朝政治措施之影響與秦朝速亡原因一併敘述，指出其政治措施之最嚴重影響就是加速自身的覆亡，而其覆亡原因又與政治措施有關。 第五節介紹秦代三公九卿制之內容，並論其特色。 第六節希望在班內舉辦一個小形辯論比賽。在評論秦始皇的活動當中，希望學生明白評價秦始皇與評價秦代在中國歷史上的地位是兩個問題，不應混淆。 （二）本節教學目的： 認識統一的局面帶來甚麼問題，而秦始皇又怎樣面對之，並透過一系列的統治措施來解決這個問題。 （三）本節教具：兵馬俑模型、有關李斯焚書之議的記載 （四）教學步驟 需時 （分鐘） 教學內容 學生活動 輔助教材 5 公元前221年（始皇廿六年）統一後，在秦始皇面前有兩個統治方法：分封或郡縣制（王綰←→李斯），最後始皇採納李斯議，分天下36郡(6X6)。 聆聽 板書（圖A） 需時 （分鐘） 教學內容 學生活動 輔助教材 12 郡有郡守（文職）、郡尉（武職）。郡領若干縣（邊地稱為道，與縣同），其中有縣令、縣尉，分掌文武之職。無論征收糧食、徭役都是以縣為單位。 重溫中央–郡–縣的控制國家的方法。 聆聽 板書（圖B） 13 郡縣V. S.分封至法先王V. S.先王不足法，引致八年之後博士齊人淳于越「事不師古而能長久者，非所聞也」之論，其後李斯有焚書之議。 指出焚書之議不涉及博士所藏之書，故評價始皇焚書時應留意這點。 聆聽，閱讀及朗讀資料，回答問題 派發資料 5 加強自己的權威，實施一系列尊君措施，稱自己為「朕」、命令為「制」或「詔」。其目的無非是要強調皇帝是與眾不同，樹立個人絕對的權威。兵馬俑的發掘，正好說明了他死後仍然要擁有自己的軍隊，樹立權威。 聆聽，傳閱兵馬俑模型 利用圖B，兵馬俑模型 輔助資料： 《史記》卷六〈秦始皇本紀〉： 丞 相 李 斯 曰 ： 「……臣 請 史 官 非 秦 記 皆 燒 之 。 非 博 士 官 所 職 ， 天 下 敢 有 藏 詩 、 書 、 百 家 語 者 ， 悉 詣 守 、 尉 雜 燒 之 。 有 敢 偶 語 詩 書 者 棄 市 。 以 古 非 今 者 族 。 吏 見 知 不 舉 者 與 同 罪 ． 令 下 三 十 日 不 燒 ， 黥 為 城 旦 。 所 不 去 者 ， 醫 藥 卜 筮 種 樹 之 書 ． 若 欲 有 學 法 令 ，以 吏 為 師 。 」 制 曰 ： 「 可。」