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全科教师在共识中形成机制 　　培养全科教师，解决农村教师紧缺问题，是2012年教育部等五部委下发《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》（以下简称《意见》）确定的。5年来，一些全科教师帮助强化了农村学校的教师队伍，也引起了一些讨论和争议。现在，培养全科教师逐渐成为教育界更多专业人士的共识。 　　初步建立全科教师培养机制 　　《意见》要求：各地要“采取定向委培等特殊招生方式，扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱科和小学全科教师培养规模”。从此，全??部分地方也开始了小学全科教师的试点培养，在全科教学的尝试中，一些成功的教学案例带动了全科教师的探索和发展。在培养全科教师，以及在培养中面临师资、教材、体制建设等方面，取得了不少经验。 　　合格的全科教师在胜任小学语、数、英课程的教学任务的同时，还要熟练掌握音乐、舞蹈、美术、书法中的任意两门技术技能。但需要区别的是，全科教师并不是说一位老师要教语、数、英、音、美各学科，而是把这些科目融合在一起教，实现小学课程的科学整合的能力。 　　从另一角度描述，全科教师是指师德高尚、知识面广、能文能武、能画能唱、全智多能的百科全书式好教师。 　　教育部推动培养全科教师的工作，是以实施卓越教师培养计划为目的，推动师范院校深化改革教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面，努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。卓越教师培养计划还加强了分类指导，遵循不同类别教师的培养规律，分别提出卓越中学、小学、幼儿园、中等职业学校、特殊教育教师培养模式的改革重点和目标要求。 　　教育部要求：建立高校和中小学教师专兼职结合的教师教育师资队伍共同体，鼓励高校与中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门积极探索“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等教师发展新机制，并对高校教育类课程教师提出深入中小学等兼职任教、挂职实践每5年不少于1年的要求。同时各校还要通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化方式，遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业。 　　以在陶行知先生创办的晓庄师范基础上开办南京晓庄学院为例，该校已经总结出一套培养全科教师的教学体系。全科教师培养分为“大综合”与“小综合”两种：“小综合”是指小学教师具备语文、数学和英语的教学能力，“大综合”包括语数外加“副科”――包括音乐、体育、美术等。毕业生将掌握教授小学阶段主课课程的能力。 　　率先开始的实验 　　最开始旨在解决农村教师不足的全科教育模式，却在大城市率先开始了深入实验。如北京的清华大学附属实验小学，从2012年开始，根据学生身心发展特点及课程学科属性、学习规律以及可以迁移教育心理学理论，尝试将十几门国家课程整合为5门课程，之后进一步简化为4门课程，即“品德与健康、语言与阅读、科学与技术、艺术与审美”。 　　品德与健康：整合了品德与生活、品德与社会、体育、健康教育，强调这几门学科教学的目的，不是习得多少知识、训练多少技能，而是共同提升学生的心理与身体健康水平。 　　语言与阅读：整合语文与英语，强调语言类学科要以阅读带动言语的习得。突出汉语与英语的双语阅读。尤其加大阅读量，努力创造最宜读的书香校园。 　　数学与科技：整合数学、科学、信息、综合实践，重点体现这一类学科在实践、创新方面优势。 　　艺术与审美：整合美术、音乐、书法，这一类学科学习的目的是提高审美品位。 　　2014年秋季学期开始，在深圳，低年级“包班制”教学在多所知名小学试点。这种新教学方式，由一到两名老师负责全班的教学。语文和美术一起学、学音乐的同时认识数字，旨在克服“分科”局限，促进孩子综合发展。目前，深圳小学、深圳实验学校小学部等10多所学校低年级数十个班，常年进行“包班制”教学实验。 　　“它们是会唱歌的数字，看看1、2、3……会发出哪些声音？”老师的问题引发了在场的一年级小学生们的浓厚兴趣。之后，老师又带领学生们了解数字和音符之间的关系、规律等。这是深圳小学一堂数学和音乐融合的课堂。而在另一个班的语文和绘画融合的课程上，年轻女老师在给孩子们讲授“大家”“一起”“搬”等汉字。这不是一撇一捺构成的课堂，而是有蚂蚁搬家的故事，有漫画，有“魔术”，还要求学生们现场画蚂蚁。 　　深圳的全科教师制，就是一名教师在一个班级可兼任多门学科。据深圳小学校长王海林介绍，他们从2014年开始，在新入学的一年级各班级中随机抽签选择班级进行全科教师包班制试点。每个班主要由两位教师负责。深圳实验学校小学部专门在今年新入学的一年级试点开设“全科教师全科教学班”，一名老师要同时教语文、英语、品德与生活（社会）等课。 　　除北京和深圳外，全科教师制在上海、广州等地一些小学也已有相关探索。实践证明，全科教师的职责是凭借“全科背景”捕捉孩子的潜能，如果开展得