《可能性》教材解读.docx

《数学课程标准》对可能性内容的编排 统计与概率作为小学数学课程的教学内容，对提高学生的数学实际应用能力起着至关重要的作用。数学教材中的“可能性”内容是统计与概率板块的重要组成部分。它主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象以及事物发生的概率，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。 2001年版的《数学课程标准》 分为两个学段： 第一学段:不确定现象。 （1）初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。 （2） 能够列出简单试验所有可能发生的结果。 （3）知道事件发生的可能性是有大小的。 （4）对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。 第二学段：可能性。 （1）体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些简单事件发生的可能性。 （2）能设计一个方案，符合指定的要求。 （3）对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由。 2011年版的《数学课程标准》 第一学段：删除了可能性的教学要求； 第二学段：只要求学生“通过实例感受简单的随机现象，知道有些事件的发生是不确定的，能列出简单随机现象中所有可能发生的结果；认识等可能性，能判断规则的公平性，能设计公平的规则，进一步感受随机现象中结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述。 ? 从《数学课程标准》的要求可以看出，“可能性”内容进行了调整： 一方面，是为了引导学生更多地关注试验、游戏等蕴含随机现象的活动过程，在活动中逐步感受随机现象的特点； 另一方面，也是为了引导学生学会从数据的角度看待可能性大小，知道有些事情需要通过调查去估计或推断，养成用数据分析问题的习惯，而不是急于从定义和假设出发进行概率的计算。 《可能性》的教学策略分析 1.有效的学习素材是学生理解“可能性”的源泉 ? 教材会给予我们什么启示？通过对北师大版、人教版、苏教版教材的内容进行比较和分析，寻找在编排上的共性与区别，可以进行选择有利的数学学习素材，以了解编排的变化，把握重难点，达成目标。 ?? 北师大版第七册第八单元 ?“可能性” ? ? ? ? 北师大版教材编写的基本特点主要体现在以下两个方面： ①通过抛硬币试验，体会“硬币落地时哪面（正面、反面）朝上”是不能事先确定的，再通过丰富的生活实例和摸球游戏等多种途径，感受简单的随机现象。 ②结合摸球游戏的具体情境，感受随机现象发生的可能性有大有小。 人教版第九册第四单元 ?“可能性”? ? ? 人教版的主题图呈现了学生熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的场景，在编排上分为三个层次。首先，桌上有“唱歌”“跳舞”“朗诵”三张卡片供学生抽取，让学生初步感受到抽到哪个节目是不确定的，有3种可能的结果。其次，当一名学生抽到“跳舞”后，还剩“唱歌”和“朗诵”两张卡片时，第二名学生抽到哪个节目仍然不确定，但可以确定的是不可能抽到“跳舞”，此时让学生进一步感受事件发生的确定性和不确定性。最后，还剩一张卡片时，分析出最后一名学生不可能抽到“朗诵”或“跳舞”，一定会抽到“唱歌，从而充分感知事件发生的确定性。在整个抽签过程中，学生逐步体验在一定条件下，事件发生从不确定到确定的整个过程，目的是通过生活中的实例感受简单的随机现象，学生很易于理解“不可能”“可能”“一定”之间的联系。 苏教版第七册第六单元 ?“可能性” ? 苏教版教材是从学生已有经验出发，通过呈现学生熟悉的活动场景，引导学生在探究“摸球游戏”“抛硬币游戏”“快乐大转盘”等活动中从事件发生的可能性这个角度去思考问题。苏教版教材中的情境图和例题的设计都是以摸球活动为主，这种优势在于通过图文并茂的形式，使真实的情境都呈现了出来，形象直观。比如，要将摸球人的眼睛蒙上，而透明的口袋能让学生看清楚球的颜色，而摸球人因蒙了眼睛，所以抽到的球的颜色都是随机的，而其他同学将摸球的过程看得真真切切，加深了他们对摸球这种习题的认识。但是这种习题也有弊端，那就是情境非常单一，无法有效地激发学生的学习兴趣。 ? 不管是北师大版教材、人教版教材，还是苏教版教材，都是通过具体的情境，结合生活中的实例，通过试验、游戏等蕴含随机现象的活动过程，逐步感受随机现象的特点。同时也在活动中引导学生从事件发生的可能性这个角度去思考问题。?数学学习素材是课堂教学中使学生激活数学思维、获得数学知识、提高数学能力、解决数学实际问题的基本载体，也是使学生感受数学与生活及其他学科的有机联系、体验数学应用价值的重要资源。在小学阶段，可能性的学习是紧密相连和前后呼应的，它有着循序渐进、螺旋上升的知识体系和内在联系。因此，教师一定要准确拿捏素材的前后关联，再现学生熟悉的情境活动，充分唤醒学生的已有经验。 2.丰富的实