教师行上为研究.docVIP

《教师行为研究》 唐松林 湖南师范大学出版社2002年6月第一版 美国教育协会归纳了十八项优秀教师的品质： 健康而有活力vigorous health 智慧intelligence 好学liking for study 情绪成熟及平衡 emotional maturity 爱儿童 love of children 同情 sympathy of social intelligence 对学生发生兴趣和爱好 interest in or liking for teaching 乐观恶化幽默感 cheerfulness and sense of humor 友善态度 friendliness 良好的工作习惯 good work habit 能与人合作cooperation 广泛的兴趣 breadth of interest 容忍 tolerance 明快 good judgment 公正 sense of justice 良好的仪表和声音 good appearance and voice 讲解清晰的能力ability to explain clearly 人格——以上品质的综合及其他 personality——the total of these traits and others。 美国教育家W C Baby列举了10项教师的完美品质： 同情心 sympathy 仪表personal appearance 谈吐address 诚恳sincerity 乐观optimism 热心enthusiasm 好学scholarship 活力physical vitality 公正fairness 严谨reserve and dignity Stanley J Zehm 和 Jeffrey A Kottler 从如下三个方面论述了未来教师的形象： 一名人际关系专家 a relationship specialist 一名有效的交往者 an effective communicator 一名帮助者 a helper David H Hargreaves 对教师行为结构的研究是从下面两个方面进行的。 关于教的素质 班级管理 class management 教育学 pedagogy 综合与关联 continuity and coherence 顾明远 职业意识 业务能力 心理素质 邓志伟从三个方面对教师行为提出了要求： 教学素质 teaching qualities①专业素质professional qualities②个人素质 personal qualities③管理素质 managerial qualities 个性和经验 personality and experience①经验experience②意识awareness③技能skill ④智慧intelligence⑤意图intention 操作模式operational modes 教师行为的三种价值尺度 真的尺度——教师行为的基础系统 善的尺度——教师行为的动力系统 美的尺度）——教师行为的效率系统 传统教育的弊端之一是忽视求异思维训练、学生创造能力不强。以其昏昏怎能使人昭昭？教师应有引导创造的意识和能力。 素质教育要求教师不仅会教师，而且会育人，强调教书与育人的同一。在目的观上不仅要培养学生成才，而且要培养学生成人，两者不可偏废。 Postmodernism 全人教育cosmos education 客观主义根基于现实主义realism和实证主义essentialism。 建构主义 constructivism 激进的建构主义者认为除了我们大脑创造的世界之外，没有一个外在的世界。 建构主义的教学原则 关注知识的建构 focus on knowledge construction 依靠背景知识建构 promote context-dependent knowledge construction 提供多极、复杂的真实的表征 提供真实世界的、以案例为基础的学习环境 provide real-world，case-based learning environment 支持反应性实践 support reflective practice 支持合作，而不是竞争 support collaboration， not competition 注重控制学习者水平 focus control in the learner lever 教育哲学 理性主义的知识论，以笛卡尔、斯宾塞B Spinoza，莱布尼茨G W Leibuiz为代表，强调知识乃来自理性，或者说，知识就是源于理性的推演活动。因此，期教育方法，不主张提供知识的材料，而主张自内促进理性的活动，这就是启发式与反思式教学的由来。 经验主义的