职业是技术教育原理第六讲.pptVIP

思考、讨论问题： 你听说过“项目课程”吗？你理解的”项目课程“是指什么样的课程？ 2.职业院校教师的角色——主要承担者 首先，企业专家和本科院校教师不可能承担项目课程开发的主要任务。 尽管企业专家有着不可替代的作用，但他们基本不可能承担课程开发中大量非常艰辛的文本编写工作，同时也缺乏课程开发的理论与方法，且企业专家在项目课程开发中作用的发挥，也依赖于职业教育教师的主导作用。另一方面，这项工作也不太可能由本科院校教师承担，因为本科院校教师受职业习惯影响，很难把握职业教育规律。职业院校发展的文化积淀、教师的长期教学经历，使得职业教育教师不仅能够很好地把握学生的学习能力，而且能开发出符合职业教育教学实际的课程。 其次，完全排斥教师在课程开发中的作用，或是完全把他们置于被动地位时，课程改革必然失败。 CBE课程的重要假设之一是“职业课程应当由主要的使用者（雇主）来控制，而不是由提供者（学校）来控制。”这一假设使得教师在课程开发中处于非常被动的，因为他们实际上只是课程的实施者。这很容易导致企业要求与学校文化的冲突，从而导致CBE在学校实施的困难。 最后，充分发挥教师的主体作用，意味着建立起了基于学校的校企合作课程开发机制。 这种开发机制是一种企业要求与学校智慧相结合的课程开发机制，即企业在工作任务与职业能力分析和教材编写中系统阐明其对人才培养的要求，学校则基于这些要求以课程形式设计具体的教育过程，其中包括培养方案、课程标准、教材等文本的编制等。教师是一个富有巨大创新潜力的群体，许多教师的教学方法非常有创意。而项目课程开发中的项目设计是个弹性大、极富创新的环节，只有充分发挥教师的主体作用，项目课程开发才可能真正取得成功。 （二）项目与任务的对接模式 项目课程开发是一个技术性非常强的复杂过程，其中最为关键的技术有两个，即工作任务分析和项目设计。 关于项目设计，目前存在两种倾向，一是抛开工作任务，围绕专业知识学习的需要选择项目；一是完全“紧扣”工作任务，分别围绕着每个工作任务的学习进行项目设计。 上述两种倾向或是错误的、或是片面的。 一方面，项目设计要围绕工作任务来进行，脱离工作任务设计项目，只是用项目教学法实施传统的学科课程，并非完全意义上的项目课程；另一方面课程标准中明确了某门课程应当学会的工作任务，并非意味着只能机械地围绕着一个个任务进行项目设计。项目课程最为突出的优势是培养学生的综合职业能力，而围绕孤立任务所进行的项目设计显然是无法达到这一目标的。 事实上，只要能确保课程标准中所规定的工作任务、知识和技能得以明确学习，完全可以对项目进行开放性设计，且在许多情况下项目是跨任务的。因此，项目涉及的重要环节是选好项目与工作任务的匹配模式。 常见的项目与工作任务的匹配模式有三种：循环式、层进式、对应式。 1.循环式 这种模式的核心特征是，课程内容以从简单到复杂的系列典型产品或服务为主线展开，每个项目都包括该门课程全部任务所构成的完整工作过程，且其工作过程是基本一致的。 任务1 →任务2 ↓ ↓ 任务4←任务3 任务1 →任务2 ↓ ↓ 任务4←任务3 任务1 →任务2 ↓ ↓ 任务4←任务3 项目1 项目2 项目3 项目设计的循环式 例如，某门课程需要让学生学会完成四个工作任务，可以从简单到复杂设计若干项目，每个项目都重复学习这四个工作任务。 这种模式尽管工作过程是重复的，但由于项目不同，具体内容是不会重复的。随着项目的推进，学生的职业能力得以不断提升。这种模式在机械电子类等专业中应用广泛。 2.层进式 这种模式的核心特征是，一门课程只选择一个大型的、完整的综合项目，它涵盖了该门课程需要学习的所有工作任务；根据工作任务界限，把这个项目划分成若干部分（小项目），学生按照工作顺序逐步完成各个项目，最终能够完成整个项目。这种模式在计算机应用、国际商务等专业中应用广泛。 任务1 →任务2 任务1 →任务2 ↓ ↓ 任务4←任务3 任务1 →任务2 ↓ 任务3 项目1 项目2 项目3 项目设计的层进式 3. 对应式 对应式的核心特征，即如上所述的分别围绕一个个工作任务进行项目设计，项目与工作任务之间是对应的，围绕一个工作任务可设计几个项目。有些课程，其工作任务完成的难度与产品或服务等具体内容基本无关，也不存在紧密的内在联系，便应采取这种设计模式。这种模式在物流、财会、酒店服务与管理等专业中应用广泛。 任务1 项目2 项目1 任务2 项目2