王崧舟《桃花心木》教学实录.doc

教学实录 ——王崧舟《桃花心木》 2015.04.24 导入 公布《桃花心木》课前预习调查的结果。 PPT出示： 1.花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理，你认为作者林清玄的目的是什么？ 为了写这个故事；B、为了讲这个道理。 选A的没有；选B的45人，占全班的100%。 2.《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？ A、完全读懂了；B、似懂非懂；C、读不懂。 选A的44人，占全班的98%；选B的1人，占2%；选C的没有。 师：这道题的结果让我震撼。但是我又担心你们是不是真的懂了，还好教学还没开始。 3.《桃花心木》所写的两部分内容，你比较喜欢哪个部分？ A、故事；B、道理。 选A的6人，占全班的13%；选B的39人，占全班的87%。 它出乎我的意料，喜欢故事的占了全班的13%，喜欢道理的占了87%。 在文学语境下品读《桃花心木》 既然读懂了道理，请同学们找到课文中这句道理，划上波浪线。 请第一个举手的同学回答。 评价：读得非常流利，一样的举手。 PPT出示道理的句子。 这就是林清玄在这篇课文中的道理。齐读。 出几个简单的问题： 林清玄让我们面对的是怎样的生活？ 生：不确定。 师：同学们把“不确定”这个词圈出来。 在不确定中生活的好处是什么？ 生：第一个好处是能经得起生活的考验。 师：概括为“生活考验”“独立自主”。（板书：生活考验、独立自主）你可以把这两个词语画出来。 在不确定中生活还有第二个好处，请这位同学回答。 生： 师：“转化能量”、“努力生长”（板书） 过渡：读书最难的地方，不在于你读懂了什么，而在于，你还读不懂什么。当你觉得自己已经完完全全读懂了之后，孩子们，你有没有发现新的问题？ 生：我经不住压力的时候，我们小孩子没有足够的抗压能力，会不会自闭？ 师：他担心在不确定中生活，万一没有足够的力量的话，可能会出现问题。 生：而且在不确定的生活中，我们的能力是有限的，有时候遇到困难，我们也不能自己解决。 师：孩子们听到没有，他还是怀疑林清玄告诉我们的这个道理。林清玄说，在不确定中生活，比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。这个孩子开始怀疑了，他不再轻易相信了，他觉得，不一定。为什么说在不确定中就能经得起生活的考验，还能独立自自主？顺着刚才这位孩子的思路，你们还有没有发现、新的问题？ 生：加入一开始就在不确定中生活的话，那么别人没有告诉你该怎么做，那你就更经得起生活的考验，到后面你就会产生自卑的心理，什么也不会做。那一开始在不确定中生活，别人应该给你帮助，到后面你才知道这些事情怎么做，对事情就有了新的认识，就知道怎么做了。 师：你的意思是对不确定的事情要一定的过程是吗？ 生：是的。 师：并不是说在不确定中就能完全将很少的养分转化为能量。并不是说只要在不确定中就一定能够努力生长，是吗？ 生：嗯。 师：这是他的思考。 师：你们提出的所有的问题，有一个共同的规律，你们发现了吗？所有的问题都跟什么有关？ 生：不确定。 师：再读这个词。 生：不确定。 师：是的。你们发现所有的问题都跟不确定有关，你们甚至还可能发现，当你真正明白不确定，也许你们刚才的所有问题，都将迎刃而解。 师：我们怎样才能真正读懂不确定？ 生：应该有许多根本没有想到在意料之外的事情，那就是林清玄说得不确定。 师：他的意思就是，我们可以联系自己的生活实际来明白不确定。这是一个非常好的建议和思路。 生：可以问问长辈。 师：哦！可以问问长辈，可以问问别人曾经遭遇过的不确定的生活。这也是一个建议。 生：根据桃花心木遇到的那种不确定来帮助我们理解这些。 师：他建议联系课文，联系故事本身。 师：有人建议我们联系生活实际，有人建议我们联系别人的生活，还有人建议我们联系故事上下文。，好，那我们首先来联系课文的故事来。请大家打开课文，默读《桃花心木》这个故事，看看故事本身那些地方能帮助你读懂这点，最有价值的信息用波浪线划下来。开始。 生反馈，读：奇怪的是，他来得并没有规律。有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。 师：请你说。 生：对于树来说，水应该是它的生命之源，种树人每天浇不一定的量，就是让它们适应这个环境，如果没有水源的话可以多生存几天。加入有水了就是拼命吸收。 师：这个孩子他觉得这段文字特别有价值，这段文字能够帮助我们在一定程度上读懂不确定。我们一起再来读一读这段文字，来看看你读出了那些不确定。 生齐读。 师：你读出了哪些不确定？ 生：我读出了他浇水的时间不确定。 师：怎么说？ 生：，有时隔三天，有时隔五天，有时隔很久才来一次。 师：他发现第一个不确定是“时间不确定”。好，继续。 生：第二个是浇水的量不确定，有时浇得多，有时浇得少。 师：他发现了第二个不确定是“水量不确定”。好，继续。 生：…… 师：好，卡住了。其实还有，