《教育综合基础知识》-课件设计（公开）.pptVIP

第四章 广义知识的学习 一、知识的分类 二、加涅的“六步三段两分支”课堂教学过程模式 三、陈述性知识学习 四、技能性知识学习 主题一：知识的分类 一、知识是什么？ 头脑中的内部状态； 主体与环境相互作用获得的信息及其组织； 信息在人脑中的表征。 二、知识分类 （一）陈述性知识。“是什么”的知识、与概念相吻合、狭义知识 （二）程序性知识。“怎么办”的知识、与技能相吻合 主题二：陈述性知识的学习 一、陈述性知识的表征：三类 1.命题。 两句话：知识的学习根本上是命题的学习；陈述性知识在人脑中存储的基本形式是命题。 2.命题网络 3.图式 二、开始前的一个问题： 奥苏伯尔的知识=意义 1.逻辑意义（知识本身具有的）=人类知识 2.潜在意义（个人借助知识可以获得的）=能够用已有知识同化的人类知识 3.心理意义（个人自己获得的）=个人习得的知识 三、三类陈述性知识的学习 （回忆奥苏伯尔学习的分类） （一）符号表征学习：词汇学习 （二）概念学习：掌握同类事物的共同的关键特征 1.概念的形成。从许多个别事物中发现的 2.概念的同化。定义的方式直接呈现 （三）命题的学习。在概念基础上，概念的关系或特殊事物关系。是最高级的学习类型 1.概括性命题学习。概念之间关系 2.非概括性命题学习。特殊事物之间关系 四、命题知识的同化方式：三种 （一）下位学习：类属学习 先有级别高的概念或命题 级别低 1.派生类属学习。学习四边形后，学习棱形。是例证，从而证实或扩充 2.相关类属学习。学习苹果、梨是水果后,再学习香蕉也是一种水果。得到精确化、限制、修饰 （二）上位学习。级别低 级别高 （三）并列结合学习。没有从属关系，难学 同化论的核心：新旧相互作用观 主题三：陈述性知识学习与保持策略 一、简单陈述性知识学习与保持策略 1.复述。多次重复 2.精加工。记忆术 3.组织策略。发现关系。 二、复杂陈述性知识学习与保持策略 1.复述。借助外部行为 2.精加工。解释、概要、自问自答等 维特罗克的生成技术 3.组织策略。提纲 主题四：程序性知识的学习 一、知识与技能的关系 知识是狭义的知识概念，即陈述性知识 技能与程序性知识是一致的。 二、程序性知识的表征 1。产生式;条件式 2.产生式系统 三、两类程序性知识的习得过程 1.智慧技能的学习 2.认知策略的学习 智慧技能的学习 一、加涅的智慧技能层次论 回忆加涅学习结果分类 核心：前一学习结果是后一学习的先决条件 二、辨别技能的形成 1.刺激与反应接近 2.反馈 3.重复 4.扩大关键特征、对比、强化与反馈、知觉协同等 三、概念的学习 联系前面陈述性知识的学习 1.具体概念 2。定义概念 四、规章学习 规章就是一种智慧技能，学习的本质是在情境中运用。 1.上位学习：发现学习。从例子到规则 2.下位学习：接受学习。从规则到例子 四、认知策略的学习 认知策略：对心理过程，控制和调节，元认知能力相似。 （一）一般过程 陈述性知识 程序性知识 反省认知 （二）特点 1.内潜性 2.概括性和模糊性 3.启发式 （三）认知策略学习的条件 1.内部条件：原有知识背景、反省认知水平、动机水平 2.外部条件：训练方法、变式和练习、外显可以操作的训练技术 主题五：六步三段两分支 “六步三段两分支”的优点 一、着眼师生互动 二、反映了学习的分类 三、解释了基本课程的结构 第五章 动作技能的学习 一、对动作技能的一般了解 二、动作技能的学习理论 三、动作技能形成的阶段特点 四、影响动作技能学习的因素 一、动作技能的一般了解（性质） 1.动作技能的其他名称：操作技能、运动技能。不是随意的动作、不是反射性动作、是有意识有目的的动作 2.动作技能的分类 3.熟练操作的特征 速度、连贯性、精确性方面 熟练操作是动作技能获得的标志。 4.熟练操作具有的特征：5个特征 立即反应、线索利用、错误排除时机、内部控制、不利条件的操作水平 二、动作技能学习的理论 （一）习惯论。强调行为、联结、强化和惩罚 （二）认知观。强调认知。 1.闭环理论。亚当斯提出、反馈的作用，适合相对缓慢动作或连续动作的习得 2.开环理论。施密特提出图式理论是代表 是受头脑中的动作程序控制 （三）生态观。强调在自然场景中研究，知觉和动作是联系的 三、动作技能形成阶段的特点 （一）粗略地掌握动作阶段 速度慢、错误多、范围小、不协调 （二）改进和提高动作阶段 速度快、改正错误、范围扩大、逐步协调 （三）动作的巩固与运用自如阶段 自动化、动作代替视觉 不熟练、错误多、简单属第一阶段 进一步、减少、扩大、逐步是第二阶段 灵活自如、自动化、巩固、熟练是第三阶段 四、影响动作技能学习的因素（3类） （一）有