核心素养导向下的教学策略枚举 [网络版].pptxVIP

2019年简阳市中小学教师菜单式培训专题核心素养导向下的教学策略枚举付灿军目 录〖CONTENTS〗核心素养概述1教学策略枚举2课堂心理沟通3综合讨论分享401核心素养概述基于核心素养导向的课堂观重建课程的演变012016年“核心素养”90年代“新课改”50年代“扫盲”050403020160－80年代“双基”2001“三维目标”素养02素养定义构成特性说明沉淀在人身上的对人的发展、生活、学习有价值、有意义的东西。精神长相、人格、行为习惯、思维方式①层次性居于内层：素养－能力－知识＝人②综合性和包容性③广泛性④稳定性和一致性⑤精神财富区别于：①教养②修养③涵养④文明⑤习性……核心素养03核心素养与三维目标“双基”－“三维目标”－“核心素养”是一个渐进提升的过程。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。学生发展核心素养框架培养全面发展的人（文化基础、自主发展、社会参与），综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等。核心素养的内涵学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心的意蕴核心，意味着它应当是学校教育的聚焦点和着力点。具有基础性、生长性、共同性、关键性。能力·关键能力04学校培养能力的特点能力是什么关键能力①剩下来的东西②带得走的东西③可再生的东西狭义的能力指的是认识能力或智力，是保证人们有效认识客观事物的稳固心理特点的综合。①阅读能力②思考能力③表达能力品格·必备品格05罗曼·罗兰：没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家、伟大的行动者。品格①品格即人性②品格即精神③品格即行为佚名：你缺的不是教育，是教养！必备品格①自律（自制）②尊重（公德）③认真（责任）核心素养导向的教学观重于学生学习基于课程意识和学科本质基于立德树人任重道远02教学策略枚举用核心素养作导向的教学策略例谈STRATEGY策略是从观念走向行动,从理论走向实践的路径和方法。有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化为可操作的策略，这样，走向核心素养的教学才能真正落地生花。INSTRUCTIONALSTRATEGY策略枚举只是为了理解的方便，实际上，它们的关系不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干条理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。01 整体化策略STRATEGY统整 03组织 02联系 0101 知识树 知识的整体化是针对知识的碎片化而言的。强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化、片面化，是将知识转化为核心素养的基本要求。从学生学习的角度而言 从课程的角度而言 从知识本身的角度而言 02 概念图03 思维导图02 情境化策略STRATEGY01 通过联系生活创设情境05融入情感02 通过具体实物创设情境 情境是“汤”，知识是“盐”，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化。知识的情境化是知识活化并转化为素养的必经途径。03 通过图像图形创设情境01基于生活04内含问题04通过行为动作创设情境05 通过语言语音创设情境03体现学科特点06 通过新旧知识创设情境情境创设02注重形象性07 通过背景知识创设情境08通过提出问题创设情境03 深度化策略STRATEGY 深度，指的是触及事物内部和本质的程度。作为一种学习方式，也被译作深层学习。倡导深度教学，防止学科知识浅层化和学生思维表层化，是学科教学走向核心素养的一个突出表现。学生思维的浅层化01 依赖性02 单一性03 无序性04 浅露性05 缓慢性教学表层化的表现策略01 凸现学科本质特性，展示学科独特魅力策略03 倡导问题导向，鼓励批判性思维学科知识的表层化01 偏重知识的符号，而不是知识的本质02 偏重知识的数量，而不是知识的质量03 偏重知识点，而不是知识的结构04 偏重知识本身，而不是知识蕴含的思想方法05 偏重知识教学的进度，而不是教学的深度策略02 聚焦核心知识，推进“少而精”的教学，即：通透教学04 活动化策略STRATEGY 活动化对应的是静态化和惰性化。要让学科知识和学生的思维活起来，首先必须让学生动起来。求知不是静坐和死记硬背的过程，而是实践、体验和感悟的过程。我相信，离开了个人的体悟，知识是无法转化为素养的。操作学习做中学活动化的特殊形式综合实践活动项目学习其它活动语文活动请你说说外语活动政治活动数学活动科学活动历史活动地理活动学科活动05 自主化策略STRATEGY 自主化强调的是要由教转向学，由依赖走向独立。自主化就是要求学生以自主的方式进行学习，即自主学习，其本质是对学生学习潜能的信任和对学生独立性的尊重。02 自主学习是一种独立学习。0